作為一名人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的 《角的認識》的教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學重點
幫助學生形成角的正確表象，初步建立角的概念。
教學難點
通過直觀感知抽象出角的幾何圖形并理解角的大小與邊的長短無關。
教學具準備
課件、三角板、五角星、剪刀、紙扇、釘子板、皮筋等。
教學過程
一、創設情境，初步感知
談話：看老師手中拿的是什么？（三角尺）把你的三角尺拿出來，你能找一找它身上的角嗎？再用手摸一摸哪里有角。
[設計意圖：充分利用學具，調動學生已有的生活經驗，激發學生探求新知的強烈欲望，使學生獲得對角的感性認識。]
二、組織活動，探究新知
1、認識角。
課件顯示：鐘面、剪刀、長方形、五角星。
談話：它們都是角的好朋友，從自己帶來的這些物體中能找出它們身上的角嗎？再摸一摸。
在課件上把這些物體的其他部分隱去，留下角的輪廓。讓學生仔細觀察這些角有一樣的地方嗎，根據學生的敘述寫上角各部分的名稱。
追問：一個角有幾個頂點？幾條邊？能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎？找到后指出它們的頂點和邊。
[設計意圖：通過看、找、摸的活動，體會角在面上，并借助課件幫助學生體驗角的抽象過程，初步建立角的概念。]
2、做一個角。
談話：我們已經認識了角，能用自己靈巧的小手做一個角嗎？（每個小組都有多種可做角的材料。）
用你喜歡的方法做一個角，感覺你做的角與同桌做的角大小怎樣？展示一下你做的'角。
[設計意圖：讓學生用喜歡的方法做一個角，在實踐中探索不同的做角方法，給學生留出充分的思考及表現自我的時間和空間。]
3、角的大小比較。
（1）提問：能使你做的角變得再大一些嗎？你是怎么辦的？能把它變得小一些嗎？又是怎么得到的？
（2）課件演示例3鐘面圖（7時、3時、2時、7時20分）。談話：觀察鐘面上的時針和分針形成的角，有沒有看出哪個角最大？哪個角最小？你知道角的大小和什么有關嗎？
（3）生活中，鐘面上的時針和分針轉動時，形成了大小不同的角。課件演示（3時、7時20分）鐘面，小朋友能比較出哪個角大些嗎？用什么方法比較的？（可能有學生用課本介紹的方法，也前能通過數分針與時針之間有多少小格來比較。）
[設計意圖：充分利用和創造條件，提供大量的感性材料，引導學生進行觀察制作等活動，獲得感性知識，形成角的正確表象，掌握角的本質特征，體會角的大小與兩邊*開的程度有關，從而親身感受學習的樂趣，成為學習的主人。]
三、鞏固應用，拓展延伸
1、想想做做第1題。談話：機靈的小猴找來了一些圖形，想考考小朋友，敢接受它的挑戰嗎？課件展示想想做做第1題下面的圖形：哪些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的頂點和邊嗎？指名回答。
2、想想做做第2題。談話：好學的小貓覺得小朋友學得不錯，于是來請教我們了。課件展示想想做做第2題，圖中各有幾個角，說給同桌聽。
3、想想做做第3、第5題。談話：聰明的小兔看到大家的本領這么棒，終于忍不住也要來考考我們，課件展示題目。小組討論后在班內交流。
4、想想做做第4題。談話：山羊老師對大家很滿意，決定帶小朋友玩一玩。
（1）動手拉扇子、合攏剪子。說說你看到的角有什么變化？
（2）給一張長方形的紙剪去一個角，還剩幾個角？啟發學生充分考慮各種可能的情況。
[設計意圖：借助現代化教學手段，使練習更加生動有趣，激起學生的興趣。]
四、總結全課，布置作業
談話：通過這節課的學習，你有什么收獲？回家給爸爸媽媽展示一下你今天學到的本領，找找你們家哪些物體上有角。
課后反思
1、 引導學生善于從日常生活中發現數學問題，激活生活經驗。
教育心理學研究表明：當學習材料與學生已有的生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣。《數學課程標準（實驗稿）》也指出：要重視從學生的生活經驗中學習數學和理解數學。這就要求我們的教學要讓學生充分體驗數學知識，理解數學知識，并將數學知識應用于實踐活動。我通過設計在生活中常見的物體身上找角，使學生覺得數學與生活有著密切聯系，增進了學生對數學價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。
2、 引導學生動手實踐自主探索，促進數學思考。
教學中我能注重引導學生動手實踐，在操作中理解知識，發展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學生自己動手，使學生的聽覺、視覺、觸覺多種感官協同作用。本節課設計的找、摸、說、做的環節，幫助學生在數學活動中認識角、感悟角的大小，使得學習興趣較為濃厚。這一環節也有效地培養了學生的觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力。
在整個課堂教學過程中有效地貫徹執行新課標的理念與目標并非易事。本節課我對學生學習水平的差異關注不夠，這方面，今后還應作更多的思考，并嘗試更好的方法。
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