在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編整理的《書湖陰先生壁》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《書湖陰先生壁》教學設計1
教材簡析：
本課選擇語文版第三冊，作者通過對湖陰先生庭院內外的幾處景物的描寫，巧妙地為我們勾畫了一個清靜脫俗，樸實勤勞的湖陰先生的形象，細膩而隱諱地表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。
教學目標
知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩；
2、能借助注釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力；
3、學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法，體會詩人退居田園后愉悅的心境。
過程與方法：知詩人，解詩題；明詩意,感情讀；悟詩情，感情背。
情感態度價值觀:培養學生熱愛生活的態度。
教學重難點
教學重點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
教學難點：
1、體會詩人借景所傳達的情感；感悟詩人豐富的想象力，
2、學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。
教學準備：朗讀帶
教學方法：誦讀學習法
教學時數：1課時
教學過程：
一、談話導入，理解詩題
談話：我們曾經學過《題西林壁》，知道了詩人是將詩寫在了西林寺的墻壁上。無獨有偶，今天我們要學的《書湖陰先生壁》一詩也是將詩寫在了墻壁上。詩題可理解為？
明確：題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩。
二、交流資料，簡介詩人
1、交流資料
同學們，你對王安石有哪些了解呢？（師生活動、展示資料）
2、簡介詩人及寫作背景
王安石（1021年—1086年），字介甫，號半山，封荊國公，臨川人(今江西省撫州市），北宋杰出的思想家、文學家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著名。
湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間（1078－1086）閑居江寧（今江蘇南京）時的一位鄰里好友。本題共兩首，這里選錄第一首。
三、初讀詩文、感知詩意
1、自讀自悟，借助工具書及注釋，理解詞意，進而理解每句詩的意思。采用邊讀邊畫邊批的方式學習。
2、小組討論、交流、繼續研究。
3、交流反饋，重點引導：
�。�1）詞意：長掃：即常掃，指經常打掃。
靜：干凈。
畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長條方塊。
排闥：讀音tà，推開門，排為推，闥為門。
�。�2）理解詩意：茅草房庭院經常打掃，潔凈得沒有一絲青苔�；ú輼淠境尚袧M畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護衛著農田，把綠色的田地環繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。
4、學生嘗試自己翻譯詩意。
四、誦讀詩句，感悟詩境
1、劃節奏，有感情地朗讀全詩，再悟詩意。
茅檐/長掃/靜無苔，花木/成畦/手自栽。
一水/護田/將綠繞，兩山/排闥/送青來。
2、深入理解詩句，感悟詩境
(教師出示問題)
�。�1）詩人是通過什么來表現湖陰先生庭院的干凈的？
�。�2）本詩哪句采用了擬人的手法？
�。�3）全詩哪些詩句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩句表現了主人的品質高潔？
學生獨立思考，小組討論，集體交流，重點引導；
（1）“凈”，是通過“無苔”二字體現的。
教師引導：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。
繼續引導：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時候，要注意表達作者心情的愉快。
自讀自悟，想像畫面，感悟詩境。
�。�2）含有“護”“繞”二字的兩句詩“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人手法。
教師引導：門前的'景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環繞著碧綠的農田，正像母親用雙手護著孩子一樣。
邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩境。
�。�3）“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽�！卑凳玖酥魅松钋槿さ母哐牛耙凰o田將綠繞，兩山排闥送青來”表現了主人的高潔。
3、學生在此基礎上自讀、小組交流讀、感悟詩境。
4、朗誦全詩，感悟詩歌內涵。
5、再次齊讀，加深印象。
五、總結中心，升華主題
1、課堂總結：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽，院內、院外的美景，表達了作者對湖陰先生庭院的贊美，體現了詩人對朋友的深情，同時也寄托了詩人的閑適心情。
2、升華主題：同學們，本詩通過描寫湖陰先生庭院內簡樸的居室，異常潔凈，院外的山水農田，青綠有情，不僅表現了詩人對美麗大自然的贊美，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質。
六、作業布置，拓展延伸
1、背誦并默寫全詩，感悟古詩內涵。
2、結合詩歌，在想像畫面，感悟詩境的基礎上，《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。
七、板書設計
書湖陰先生壁 （宋）王安石
院里： 茅檐 花木
院外： 一水 兩山 景美人更美
典故： 護田 排闥
表達方法：描寫 擬人
《書湖陰先生壁》教學設計2
一、導入新課
1、古人有在墻上題詩的習俗，題寫的詩常常借眼前的景物寄托詩人的思想感情。這種在墻壁上題寫的詩就叫題壁詩。著名的題壁詩如蘇軾的《題西林壁》，今天我們學的也是一首題壁詩。
2、板書課題《書湖陰先生壁》。齊讀詩題。
3、解題并質疑。讀完課題，誰來說說題目的意思？（書寫在“湖陰先生”的墻壁上的詩）解湖陰先生（導學單）
4、介紹王安石。（導単）補充王安石的晚號。（王安石罷相之后隱居金陵，就是現在的南京，在南京郊外，只茅舍一處，聊避風雨，四周連墻都沒有，他自己買了一頭小毛爐，常常騎驢外出游逛，也夠逍遙的，那時他的住地在城東七里，離鐘山也是七里，故稱為“半山園”所以王安石晚號“半山”）今天我們要學習的是王安石罷相之后所做之詩。
二、預習檢測。
1、課前大家已做預習，相信大家也自學了不少的知識，那么在自學之后，對于這首詩你還有什么疑問？生質疑。
2、通過這節課的學習，我相信大家的問題都會迎刃而解。
3、現在老師來檢測一下大家對古詩的朗讀。
4個組的7號讀詩。3號評價。
4、讀好詩句的節奏。
�。�1）師范讀。
（2）自主讀。
�。�3）指明讀。
�。�4）齊讀詩。
三、學習古詩。
大家古詩讀得很棒，老師相信，接下來的學習大家會更棒。
獨學：課件。
默讀古詩，圈畫出詩中描寫的景物，透過景物，說說你看到了怎樣的畫面。（方法提示：可結合注釋、插圖、自己的想象說說你所看到的畫面）
1、生匯報：師板書描寫的景物：茅檐、花木、水、田、山。
2、生匯報畫面。
3、把我們剛才想象到的美好的畫面通過我們的讀作以展示。（小組讀詩）
群學：詩中雖沒有正面寫人，但寫山水就是寫人，景與人處處照應，你看到了一個怎樣的“湖陰先生”。
各種預設：
預設：勤快 江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。
預設：樸實 茅檐即茅草房庭院，說明主人的樸實。
預設：熱愛生活 庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。
預設：富有生活情趣。雖住在茅草庭院但是庭院內確是花木成行成畦，可見主人有高尚的生活情趣。
看到這樣的景色，你的怎樣，（愉悅），帶著愉悅的心情讀古詩。
預設：主人是一個熱愛自然的人。與自然和諧相處的人“護田繞綠”“排闥送青”
2、課件出示后兩句。
觀察詩句，你發現這兩句詩運用了什么的修辭手法。
擬人，原因：小河守護者田地。一個“護”“送”讓我們看到了小河就像母親一樣的（ 溫柔、深情 ），青山的（ 蒼翠欲滴 ） 。 “護”“送”將一水、兩山轉化為生命情感的對應物，讓人與自然的關系更加和諧，讓我們讀出這種和諧之美。
3、此時，讓我們搖身一變，變成詩人，我也能寫出這樣的詩句。一水護田將綠繞，______________送_______來。
對偶。詩句中的對偶。春種一粒粟，秋收萬顆子。
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
遠看山有色，近聽水無聲。
七八個星天外，兩三點雨山前。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
3、正因為詩人的絕妙，才成就了這千古名句。生讀詩。
4、詩人描寫景物，贊美主人的品格，歸根結底還是為了抒發自己的思想感情。你感受到了嗎？說說詩人借寫湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。
詩人不僅贊美了湖陰先生高潔的品格，還寄托了自己的閑適心態。(恬淡心境)
同學們，本詩通過描寫湖陰先生家簡樸、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達了詩人對美麗大自然的贊美之情，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質，更是自己閑適心態的寄托。
５·配樂齊誦古詩，感受詩的意境美。
詩人的情，詩人的境不僅僅在這首詩中，請看，
書湖陰先生壁（其二） 王安石
桑條索漠楝（liàn）花繁，風斂(liǎn)余香暗度垣(yuán)。
黃鳥數聲殘午夢，尚疑身屬半山園。
作業：推薦其他描寫山水風光的古詩如《鹿柴》《滁州西澗》《山行》《小池》等供學生品讀積累。
【《書湖陰先生壁》教學設計】相關文章：
6.書湖陰先生壁