作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編整理的公開課《七步詩》教學設計范文，希望能夠幫助到大家。
公開課《七步詩》教學設計1
教學目標：
1、學習《七步詩》，了解這首詩的創作經過。
2、有感情地朗讀古詩。
3、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
教學重點、難點：
1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
教學過程：
一、復習舊知。
指名背誦《長歌行》。
二、學習《七步詩》
1、導言：同學們從《長歌行》中不僅領略了這首詩生動形象地比喻，更使我們受到了有益的啟發，那句“少壯不努力，老大徒傷悲”的名句不時地激勵我們珍惜時間，不斷努力。今天我們將要賞析的這首詩的創作經過早已成為家喻戶曉的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎?(板書題目及作者)
2、解詩人及創作經過。
(1)曹植(公元192——232年)三國時期魏國詩人。字子建，曹操的第三個兒子。沛國譙縣人，有政治雄心。他的哥哥曹丕當皇帝后，他受排擠、迫害，終生遭受軟禁。
(2)請學生介紹這首詩創作的經過。
3、(出示多媒體課件——全屏顯示全詩)學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。
4、放聲朗讀這首詩。(自讀、互讀。)
5、學習向導：(跟隨“學習向導”自學本詩。)
(1)讀一讀《七步詩》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象?
(2)或結合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。
(3)記下不懂的問題，畫在書中，尋求同伴的幫助。實在解決了的，在全班討論交流。
(4)選擇喜歡的形式進行匯報。
6、足自學時間，指導學生按照“學習向導”進行學習。
三、組織學生匯報自學情況。
1、(出示多媒體課件——全屏顯示動畫版的課文插圖)出示《七步詩》動畫插圖，教師配樂朗誦，學生看、聽、思考，這首詩給自己留下了怎樣的印象?
2、按照“學習向導”中問題的順序，依次進行匯報，交流自學情況。(再次出示多媒體課件——“學習向導”)
3、(學生充分談，教師隨時進行朗讀指導。)
甲組：匯報詩句的意思。
拿來豆子煮豆羹，濾掉豆渣成為了豆汁。豆秸鍋下燃得旺，豆子鍋里哭啼：咱們本來是同一個跟上生，你為什么迫害我這么急!
乙組：主持開展“考考你的理解力”環節。目的在于考察學生對詩句的理解能力。
丙組：以朗讀作為主要的回報形式。教師提供相應的音樂錄音。
匯報的形式力求多樣……
4、教師參與環節：同學們設計的匯報形式真是太精彩了!我也想借此機會出幾道題，考考大家。(出示多媒體課件——練一練)
練一練：
先解釋加點的詞,再說說詩句的意思。
煮豆持作羹，漉豉以為汁。
萁在釜下然，豆在釜中泣。
5、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情?(《七步詩》全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝;鍋里的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統治集團內部相互排擠斗爭的殘酷現實。)
6、帶著這種感情再次朗讀古詩。
四、拓展創新訓練。
1、教師導語;這首詩中蘊含的故事深深地打動了我們，是我們清楚地看到了封建統治階級內部你死我活的政治斗爭，為曹氏兄弟為了爭奪王位而不顧及兄弟情誼的.做法而惋惜，更使我們深深地同情曹植的不幸處境。今天讓我們運用我們的智慧與才能重新演繹這個故事吧!
2、學生分頭準備。
3、進行匯報表演，考查學生對這首詩思想內涵的理解以及語言表達能力。
五、布置作業：
1、背誦古詩。
2、預習《出塞》一首詩。
附：板書設計
七步詩
曹植
豆和豆秸
相煎何急
公開課《七步詩》教學設計2
教材分析
《七步詩》作者曹植。“七步詩”指走七步時間內做成的詩。曹植的兄長曹丕取代東漢稱帝后忌妒弟弟的才學。有一次，曹丕命令曹植在七步的時間內做一首詩，做不出就殺頭。曹植聰明過人，在七步內做了這首詩，曹丕沒能得逞。
教學目的
1、理解詩句內容，體會詩中所抒發的思想感情。
2、學會生字新詞。
3、有感情地朗讀古詩，并能熟練背誦默寫古詩。
教學重難點：理解詩句內容，體會詩中所抒發的思想感情。
教學準備:多媒體課件，古詩背景資料
教學過程
一、了解詩文背景
1、范讀課文。
2、解題
七步詩是在走七步路時間以內做成的詩，曹丕命令兄弟曹植在這個很短的時間內作出一首詩，否則就殺頭。于是，曹植就作出了這一首膾炙人口的古詩。
二、交流自學情況提出不懂的問題
１、自學這首詩。
ａ．自讀課文。
ｂ．看注釋理解詩的意思。
ｃ．提出自己不懂的地方。
２、指導理解這首詩的內容。
ａ．煮豆持作羹煮豆用來作羹。
ｂ．漉菽以為汁把豆子的殘渣過濾出去留下豆汁作羹。
ｃ．萁在釜下燃豆秸在鍋下燃燒。
ｄ．豆在釜中泣豆子在鍋中哭泣。
ｅ．本是同根生豆子和豆秸生在同一條根上。
ｆ．相煎何太急你為什么燒起猛火來煎熬我，你這么急迫地殘害我是為什么呀？
三、歸納學生問題，集體討論。
曹植寫這首詩的真正意思是什么？
教師引導：結合當時的情況想一想，曹植的這首詩是否另有所指？指的又是什么？從而體會這首詩的比喻意義。比如“同根生”指什么？“相煎何太急”又指什么？聯系前邊想一想“豆”和“箕”又指什么從而體會這首詩的真正含義，體會作者要表達的思想感情。
（這首詩用豆子比自己，豆秸比兄長曹丕，作者通過這首詩表達對曹丕兄弟殘殺的不滿，揭露了封建社會的腐朽本質。）
四、反復朗讀，體會感情。
1、錄音范讀。
2、學生練習朗讀。
五、練習背誦。
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