《留住童年》教學設計

2021-04-15 教學設計

　　作為一位優秀的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的《留住童年》教學設計，歡迎大家分享。

　　教學目標：

　　1、朗讀詩歌，比較品析，體會詩歌語言的魅力。

　　2、體會詩人對童年的留戀之情和對未來的信心和勇氣。

　　教學重、難點：

　　重點：比較品析，體會詩歌的語言美。

　　難點：感受童年對生命的意義。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　（課前放《童年》）

　　同學們，聽著輕松愉快《童年》的歌曲，看到你們一張張童真的臉，老師很是羨慕你們現在的無憂無慮。有一位詩人想挽住這如水的光陰，想留住這如花的童年。今天讓我們一起來學習錢萬成的《留住童年》。

　　二、初讀詩歌，讀準字音，讀對節奏。

　　1、散讀。

　　下面請同學們把書翻到107頁，自由地、大聲地把課文讀兩遍，用你自己喜歡的方式讀一讀。

　　2、抽讀，評價。

　　3、齊讀。

　　讓我們一起讀一讀這首詩，邊讀邊感受這首詩表達了詩人怎樣的情感？

　　明確：留戀

　　三、品讀詩歌第一節，體會語言美，感受詩人留戀童年的情感。

　　1、你是從哪句詩讀出了留戀之情？

　　摘下：留住

　　珍藏：珍重地收藏

　　2、從這句詩中，我們感受到詩人的留戀之情，但是我怎么看不出是對童年的留戀呢？你們是從這句詩的哪些詞看出來詩人留戀的是童年？

　　預設：

　　樹葉：童年中有意義的事，只要采擷一片，就能反映童年的美好。

　　不老的春天、常綠、永遠永遠：童年的美好不會隨著歲月的流逝而減損，童年是一輩子值得珍藏的財富。

　　詩：人生的詩篇。

　　追問：

　　你覺得樹葉指的是童年，為什么你會有這樣的理解？他們之間有什么共同點？

　　3、同學們已經讀出來，詩人把童年比作“樹葉”和“不老的春天”，表達了詩人的留戀之情。

　　抽讀，朗讀指導：語速慢，重讀“不老的春天”。

　　4、我們如果要表達對童年的的留戀之情，我們可能會這樣說：童年非常美好，我要永遠把它留存在記憶中。人生會充滿活力，直到永久永久。老師的表達和詩人表達哪個更美？為什么？

　　明確：

　　1）老師的話很直白，原文運用了比喻的修辭，使得語言更加優美。

　　追問：你能具體地說一說嗎？

　　詩人運用了比喻的修辭，把XX比作XX，表達了詩人對童年的留戀。

　　2）詩句押韻，讀起來瑯瑯上口。（學生說不到就算了）

　　小結：這就是詩歌語言的魅力啊！

　　抽讀，誰來讀一讀這一節詩？

　　評價：讀得好不好？有沒有讀出詩人的留戀之情？有沒有讓人感受到對童年的留戀之情？

　　朗讀指導：語速較慢，抒情地，重讀不老的春天。

　　5、我們再自由地讀一讀這一節詩，你還能從哪里感受到詩人的留戀之情？

　　我們一起來讀一讀（改后的句子，“這”變“那”）老師改了一個字，你發現了嗎？情感上有什么不同？

　　明確：

　　這：在情感上更親近，對童年的留戀之情。

　　看似平淡的一個字，其實蘊含著無限的情感，在朗讀時要加以重讀突出。

　　抽讀2個，指導朗讀：重讀“這”。齊讀。

　　那么我們一起…通過朗讀，再次感受詩人的情感。

　　6、我們學完了第一節詩歌，誰來說說看，我們剛才從哪些方面感受到了詩歌的語言美？

　　明確：

　　詩句很講究押韻，會運用了修辭手法，比如比喻，讀來瑯瑯上口，還講究煉字，這就是所謂的“詩一般的語言”啊！

　　小結并齊讀：讓我們一起再一次朗讀詩歌第一節，感受詩歌語言美，感受詩人的留戀之情。

　　四、師生總結方法，小組合作品讀詩歌第二節，體會語言美，感受詩人的情感。

　　1、下面讓我們四人一組進行思維的碰撞，看看哪個小組最能體會到詩歌的語言美，感受到詩人的情感？我們來一起看詩歌的第二節。

　　預設：

　　1）押韻

　　2）失落的往事是繽紛的花瓣

　　運用了比喻的修辭，把“失落的往事”比喻為“繽紛的花瓣”。

　　追問：是什么樣的？兩者之間有什么共同點？你能結合具體地詩句說一說嗎？

　　花瓣：美好。

　　風中飄來，風中飄去：你能不能想象一下當時的畫面？風是輕輕的，花瓣緩緩落下，輕而緩，畫面很美。情感是留戀的。語速稍慢，抒情地。

　　繽紛：花瓣紛紛落下的形態，就像下文“風中飄來風中飄去”，不單指顏色，多而雜。

　　3）彌漫

　　你有沒有覺得哪個詞用得很精妙，富有詩情畫意？

　　和香氣匹配，同時也表明對生命的影響深遠。

　　感受到什么情感？

　　感受到對生命永恒的意義。

　　明確（學生說）：

　　將“失落的往事”比喻為“繽紛的花瓣”，一來說明事情多，二來說明事情美。成長伴隨著收獲和失落，伴隨著甜蜜和苦澀。長大后，童年的回憶只有溫馨和甜蜜，會燦爛一笑，即使是失落的，也是如此。

　　任歲月流轉、世事變遷，零落成泥碾作塵，只有香如故。童年是一生中最美好的歲月。

　　2、我們一起讀一讀詩歌的第一、第二節，再次感受詩歌語言的魅力，感受詩人的情感。

　　五、獨立欣賞詩歌第三、第四節，體會語言美，感受詩人的情感

　　1、下面請同學們獨立地欣賞詩歌第三、第四節，品一品詩歌的語言美。

　　預設：

　　1）押韻

　　2）比喻

　　“山”比作“困難”

　　“海”比作“困難”

　　“迷路的…，清醒的…”擬人眼前暫時的困難終將被克服

　　“船”比作克服困難的勇氣，要將童年的無憂無慮化為勇敢和樂觀，才能走好人生之路。

　　3）在煉字方面有沒有感受到詩歌語言的魅力？我們一起來讀一讀？（出示原文和刪減后的，對比朗讀）你體會到了情感上的什么變化嗎？

　　明確：

　　“也”看似平淡，卻能看出詩人的情感，有一種豪邁的氣概。

　　除了“也”這個字，詩中還有哪些字，也有異曲同工之妙？

　　明確：

　　“只是”：對未來的迷茫是暫時的。

　　“總是”：困難最終總能克服。

　　“就”：豪邁的氣概，面對困難要充滿勇敢和樂觀。

　　追問：

　　這僅僅是對童年的留戀嗎？可以把題目改成“留住童年”嗎？

　　明確：

　　詩人要留住的是勇氣和果敢，是對未來的信心和勇氣。

　　2、請（男女生對比讀）讀一讀詩的第三、第四節，讓我們感受詩人對未來人生之路的勇氣和果敢。

　　評價，指導朗讀：激昂一些，齊讀。

　　3、讓我們伴隨著美妙的音樂，完整地把這首詩朗讀一遍，在朗讀的過程中，再次感受詩人對童年的留戀之情和對未來的信心和勇氣。

　　六、課堂小結

　　今天我們學了錢萬成的《留住童年》。在學習這首詩的過程中，我們體會了詩歌的語言美，感受了詩人的情感。留住童年，留戀童年，我們珍藏了“一個不老的春天”；留住童年，更要留住童年的勇氣和果敢，讓我們乘上了一條“乘風破浪的船”，駛向了理想的彼岸！

　　七、作業：

　　1、請你在詩中找一句最優美的語言賞析并積累。

　　2、向家人有感情地背誦這首詩。

　　《留住童年》反思

　　整個詩歌單元意在讓學生體會每一首詩歌所表達的思想感情，體會詩歌的美好意境，了解一點詩歌的表現手法，掌握一些朗讀技巧，通過朗讀，體會詩歌語言形象、凝練的特點；培養對詩歌的興趣和初步鑒賞能力。之所以選擇《留住童年》這篇文章，是因為這首詩的內容和主題比較貼近學生的生活，同時也想借這篇文章對詩歌單元的教學做一個總結和反饋。

　　在備課的過程中，一直有一個強烈的愿望縈繞在我的'心頭：整堂課，整個教學過程能不能也象一首詩一樣親切、自然、流暢、充滿情感，又不乏思考和感悟。在我看來，“留住童年”這個課題本身就充滿了感懷，但是已處在少年時期的他們，對文字、語言的感受力還不是特別敏銳的他們是不是也像我一樣，在看到了課題之后能馬上沉浸在某種情境之中，能夠馬上帶著一種情結進入文本？顯然這有很大的難度，于是創設一個情境、營造一種氛圍就顯得猶為重要。

　　為此我做了課件導入課文：先播放幾張自己童年的照片，然后播放長大后的照片，最后再將童年和長大后的照片放在一起同時播放。因為能看到班主任小時候的照片，他們顯得非常好奇和興奮，在播放小時候照片時，我把理查德·克萊德曼的鋼琴曲《童年的回憶》作為背景音樂，照片上天真無邪的笑容，歡躍輕快的旋律無一不在昭示童年的快樂、無憂無慮和自由自在。然后再將童年和長大后的照片放在一起比較，這時選取了一段比較傷感的小提琴曲作為背景音樂，“看看小時侯的照片，再看看長大以后的照片，向老師感慨萬千，你們知道向老師感慨什么嗎？”隨著我的一聲詢問，學生們輕而易舉地道出人同此心，心同此理的感受：不想長大。

　　“是啊，特別是每當我心情沮喪的時候，每當我要去面對一些我不喜歡的事，但又不得不面對的時候，在心靈深處總會傳來一聲綿長的嘆息：要是人可以永遠不長大那該多好，要是能夠永遠生活在童年那該多好！你們是不是也曾經有過這種嘆息？”“有”。至此每個人的心里滿溢著對人生的感嘆和對童年無限的懷念，于是“留住童年”這首詩成沙漠中的一片綠洲，暗夜里的一絲星光，讓渴求的心靈看到了走近夢想的通衢。接下來的教學過程成了一種心靈的需求，而不是為了完成某個教學任務。

　　課前看自己的教案感覺很完整，環節流暢，目標明晰，但一試講問題便暴露了。

　　最初的教案中我設計了兩個環節：

　　其一，自由散讀之后請學生挑選自己最喜歡的詩句示范朗讀。在朗讀之前說明這段詩句表達了怎樣的感情？朗讀時應該運用怎樣的技巧讀出這種情感。這個環節是想幫助學生復習一下前兩堂課朗讀技巧，并通過散讀初步感受詩歌。

　　在第一次試講中，我發現學生在分析如何運用相關的朗讀技巧讀出應有的感情時，顯得太瑣碎、枯燥。于是在第二次試講中我讓學生指明比較明顯的朗讀技巧，然后通過朗讀，點評，再朗讀糾正運用不當的朗讀技巧，這樣分析就不會留于“紙上談兵”和枯燥。

　　其二，請學生從中圈劃出最富哲理的詩句，談談自己的理解。這個環節是想在朗讀分析的基礎上理解文章的主旨。

　　但在第一次試講中發現這和前一個環節重復了。在分析中其實已經涉及文章的主旨了，所以后來我把這兩個環節合并在一起了。

　　由此，我發現語文教學過程不完全象推導數學公式一樣，它有時不是一個單向思維漸進的過程，而是你中有我，我中有你的雙向并進的過程。

　　整個備課、開課的過程得到了不少同行、朋友的指點、援助，當然也遇到了一些意料之外的事，這也讓我再一次感受到生活、工作中的遺憾無處不在。如果評優僅是為了促進課堂教學，提高語文老師的教學水平，那我也就了無遺憾了！