作為一位優秀的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編整理的魯班鎖工藝教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、教學內容分析
本節課大膽將第七章《工藝》與《模型制作》2節教學內容相融合，共3個課時。以杜威教學理論“做中學、學中做”為落腳點，落實從理性認識到具體的動手實踐能力的培養。學生從中可以體驗和領悟到加工工具技術操作的要領和方法，并能嘗試根據工具功能設計加工工藝流程。
本章是實踐性較強的一個章節，《工藝》與《模型制作》是本章的重點，也是難點。同時，模型或原型的制作是技術設計的重要環節，它對于學生體驗（或經歷）技術設計的完整過程，實現設計從方案到產品的轉化具有重要作用。
課程設計著重培養學生對古代傳統技藝的熱愛，與以往xx非物質文化遺產椰胡的制作等活動形成體系，培養學生對傳統技藝的興趣與追求。
二、學情分析
在這一節課之前學生已經學過了《工藝》與《模型制作》2節的理論知識，并初步掌握了模型制作的一般方法和金工、木工的簡單加工工藝，工具的正確使用方法，大多數學生對于能親手制作模型將設計方案變為實物期盼已久，但也有部分學生對模型制作懷有畏懼心理。
三、教學目標
1、知識與技能
（1）能根據設計方案和已有條件選擇加工工藝，并能正確、安全的使用工具操作。
（2）能根據設計方案制作一個簡單產品的模型或原型。
2、過程與方法
（1）學生親歷技能學習的實踐過程，從中體驗和領悟技能操作的要領和方法。
（2）通過討論和實踐，切身感受“以人為本”的技術設計理念。
3、情感態度與價值觀
通過模型或原型的制作，形成認真嚴謹的做事態度，提高探究和創造能力。練習學生識圖（三視圖）能力，培養合作學習的意識，安全操作的意識。
四、教學策略
（一）教法設計：任務驅動教學法
本課以任務驅動為主，通過任務和問題設計，將學習者的興趣和注意都圍繞任務，解決本課的教學重點和難點內容。選擇“任務驅動”教學使學習目標十分明確，適合學生特點，使教與學生動有趣、易于接受。
（二）學法設計：小組合作探究法
課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。教師根據這個理念：創設情景——解決問題——交流反饋——評價總結——深化思維。
五、教學工具
孔明鎖、20mm×20mm木條、角尺、鉛筆、鋼鋸、鑿、銼刀、砂紙、導學案、PPT等。
把全班分成若干組，4人一組，共5組。組內任務分工包括制作負責人、劃線者、鋸割者、鑿削與銼削者，活動過程中組內角色可互換，鼓勵每位組員都嘗試不同角色。
六、教學地點
通用技術試驗室
七、教學設計思路
本節課以“做中學、學中做”為落腳點，讓學生體驗“想”和“做”的差異。
孔明鎖的任務選擇，首先是尊重中國古代木工加工精湛技藝的結晶，其次，是孔明鎖自身的趣味性，很自然地激發學生的興趣，喚起學習的內在動力。
3節課的.課時設計，是希望以理論知識掌握為前提，學生認知通過2節試驗課以“螺旋上升式”的方式發展，更深刻的理解，將知識轉化為技能，通過動手操作，更正知識理解的誤區。同時對必修1《設計的一般過程》各步驟有更深的理解。
小組合作探究的過程，分工明確的小組合作，通過探討設計每根木條加工工藝流程，希望每位同學都有不同層次的收獲。也培養學生探究的精神，嚴謹的態度，合作的意識。
整節課希望課堂以活動為中心，以問題啟發學生思考，讓技能在任務探究中逐漸形成。教師引導，學生為主的教學活動，讓學生通過實踐活動，歸納、總結、理解較抽象的理論性的知識。
附：孔明鎖，也叫八卦鎖、魯班鎖，是中國古代傳統的土木建筑固定結合器，它起源于中國古代建筑中首創的榫卯結構。
相傳由春秋末期到戰國初期的魯班發明。（另傳說由三國時期諸葛亮發明）這種三維的拼插器具內部的凹凸部分（即榫卯結構）嚙合，十分巧妙。在三國時期孔明把魯班的這種發明制成了一種玩具——孔明鎖。原創為木質結構，外觀看是嚴絲合縫的十字立方體。 孔明鎖類玩具比較多，形狀和內部的構造各不相同，一般都是易拆難裝。拼裝時需要仔細觀察，認真思考，分析其內部結構。
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