作為一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的給奶奶送陽光的教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
[教學內容]
金色的陽光灑滿庭院，溫暖極了。此時，可愛的文文想到了腿腳不方便的奶奶，她立刻用自己的裙子兜起陽光，趕快送到奶奶跟前，沒想到打開裙子，，—陽光卻不見了，文文傷心地哭了�！督o奶奶送陽光》這篇課文表現了祖孫之間的親情，內容雖簡單，但情感橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的教材。
[教學目標]
1．學會“有、文、包、我、高、興、貝”七個生字，會認“奶、送、曬、外、灑、院、您、淚、寶”九個字。認識新筆畫“＼”(斜鉤)。
2．朗讀課文。
3．通過學習課文，體會文中濃濃的親情，懂得關心長輩，學會體貼長輩。
[教學重難點]
1．識字、寫字。
2．朗讀課文。
[設計理念]
1．“閱讀是學生個性化的行為�！痹谡n堂上努力讓學生敢提問，愛提問，體現“以人為本，以學定教”的課堂教學策略，張揚學生個性，為學生的發展提供更為自由、舒展的平臺。
2．在教學中，努力營造一種“我想讀，我來讀，我要讀”的氛圍，讓學生通過讀書實踐有所悟，有所感，受到情感的熏陶。
3．在課堂上創設機會讓學生運用語言，表現語言，幫助學生感受積累語言。
[教學過程]
(第一課時：初讀課文；識字。)
一、調動情感，再讀課題
1．教師談話：上節課，我們認識了很多的生字朋友，在課文中還見到了我們的老朋友文文，她呀，非常喜歡自己的奶奶，你們呢?
(師點擊板書：奶奶)來，揮揮手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧!(出示奶奶頭像圖貼)
2．文文為奶奶做了一件什么事呢?
(1)指名讀課題，師拄意評價，讓學生感受到對奶奶的親切感。
(2)齊讀課題。(出示太陽放光芒的圖片)
二、由疑促讀，整體感知，
1．學生看課題質疑，教師引導歸納整理。
生有可能提出：誰給奶奶送陽光?(當場解決并擦掉)
(1)為什么給奶奶送陽光?(板書)
(2)奶奶能收到文文送的陽光嗎?(板書)
2．小結：看，你們提到的問題多有價值呀!我們就圍繞著這些問題來學習，聰明的`孩子們，怎樣來解決你們提出的問題呢?
(滲透學習方法)
3．讀課文。
可小聲讀，可以高聲讀，可以雙人讀，可以個別讀……要求邊讀邊思考問題。出示“金色的陽光灑滿庭院”的畫面。
4．學生看畫面談感受。指導朗讀“金色的陽光灑滿庭院。”
5．在金色的陽光中，文文想到了誰?(指名讀第一自然段)
6．猜猜看，文文會怎樣做呢?
過渡：文文在你們的心目中是一個怎樣的孩子呢?’請大家讀下面的三句話，老師想從你們的朗讀中感受出來。
7．課件出示：她趕緊兜起裙子，把陽光包在里面。
“奶奶，我給您送陽光來了!”
“奶奶；我給您送陽光來了!”
學生自由練讀以上的三句話。(老師巡視，認真傾聽)
8．指名多人讀句子。（給予客觀恰當的評價，在老師、同伴的評價中讓孩子們讀好這些句子，感受到文文對奶奶的關心、體貼。)
過渡：通過你們的努力，你們能解答第一個問題了嗎?(指名說，老師順勢擦去第一個問題)那奶奶能收到文文送給她的陽光嗎?
9．(出示教學插圖)師述：文文興高采烈地跑到奶奶身邊，卻為什么哭了
10．自由讀5、6、7自然段，說說你讀懂了什么?
11．學生交流。
12．引讀：師讀第5自然段，生讀6、7自然段，讓學生體會文文的內心感受，讀好這兩句話。
過渡：看到傷心的文文，奶奶卻笑了。
13．(學生看插圖)出示奶奶的話。
(1)自由讀奶奶的話，邊讀邊想：奶奶從文文的舉動中感受到了什么?
(2)指名說，并讀出自己不同的內心感受。
14．同學們，面對傷心的文文，你準備怎樣對她說呢?(順勢擦去第二個問題)
四、整體回歸，思想升華
齊讀課文。
五、識寫生字，探究入微
1．出示要重點指導的字：“包、我、高、興”(讀準字音)
2．指名口頭組詞。
3．學習筆順。
4．描紅，觀察：怎樣寫才能寫得漂亮?
5．當小老師交流，師范寫
6．習字冊上練習書寫。
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