《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡清晰,重點突出,即通過了解老人創造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。下面是小編收集整理的青山不老教學設計，歡迎閱讀參考！
教學目標：
1、會寫課文中的生字，理解新詞的意思。
2、了解老人創造的奇跡及創造這一奇跡的環境，從而體會老人綠化家園，造福子孫的偉大情懷。
3、能正確理解課題“青山不老”的含義。
教學重難點：
1、了解老人創造的`奇跡及創造這一奇跡的環境，從而體會老人綠化家園，造福子孫的偉大情懷。
2、能正確理解課題“青山不老”的含義。
教學準備：
課件
教學時數：
一課時
教學過程：
一.導入
2009年為了慶祝祖國60華誕，全國舉行100位新中國成立以來感動中國人物評選活動，而出乎意料的是，一位晉西北默默無聞的山野老農，一個手端一桿旱煙的瘦小老頭卻得到了很多人的提名，推薦人是著名的新聞記者——梁衡。
今天，就讓我們走近這位山野老農，走進這座不老的青山。（板書課題）
二．自主檢測。
1.檢查字詞
（1）、出示新詞
肆虐 盤踞 鐵鍬 險惡 淤泥 恭敬 蕩漾 勁挺 歸宿
（2）、指名認讀詞語，指導書寫。
2、課文講了一件什么事？
（人物）（做了什么事），創造了了不起的。
3.請大家把課本翻到86頁，請同學們自由讀文章的導讀提示。學習本文，我們需要弄清楚哪三個問題？（指名回答）
三、獨學：
１、請大家打開課文，自由讀：讀準字音，讀通句子，老人創造了怎樣的奇跡？速讀課文，在文中用橫線畫出相關的語句。并用一兩個詞語概括你的感受。
2.出示：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，這是多么了不起的奇跡。
四、對學：
老人是在怎樣的環境下創造這一奇跡的？
(學法指導：先自由讀課文2.3自然段，在用波浪線畫出相關的語句，并寫出自己的感受，最后小對子交流。)
交流（預設）
大環境：險惡
小環境：艱苦
師引：
面對五位老漢的離去，老人沒有離開，依舊選擇了——（課件出示）種樹！；
面對老伴的過世，他也沒有離開，還是選擇了——種樹！！
面對女兒三番五次地從城里回來接他去享清福，他選擇的還是——種樹！！！。
師：15年啊，綠色披上了青山，而青絲卻變成了白發，死亡帶走了他的親人，也正一步步向他逼近，但是，老人沒有離開，他不走，是因為——他覺得種樹是命運的選擇，他不走，是因為——他覺得屋后的青山就是生命的歸宿。
從老人的故事中，你覺得他是一位（）老人？
五、群學：
作為一個山野老農，他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。另一種東西是什么東西？到底是什么與日月同輝，山川共存呢？
師：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。
六、拓展：
1.我想對種樹老人說：。
我想所有人說：，
2.黑龍江省鐵力市市政府在鐵力林區前修建了馬永順紀念館、馬永順林紀念碑，將鐵力林業局第二中學改名為馬永順中學。
3.小練筆：
2009年馬永順老人被評為“感動中國人物之一”，假如你在現場，請為他寫上頒獎詞。
4.推薦閱讀：《環保童話》
七、作業超市
1.完成大冊子19課。
2.自主閱讀植樹造林相關知識，聯系課文，寫下自己的體會。
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