【學習目標】
１、理解課文內容，區別啜泣、嗚咽、哭泣在詞義上的差別。感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
２、通過描寫小男孩神情、動作的句子，體會人物內心活動的變化，進行語言文字訓練。
３、有感情地朗讀課文。
【學習重點】
１、引導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流的方法讀懂重點語句。
２、通過描寫人物神情、動作的詞句，探究人物的內心活動，體會人物的心情，進而讀懂課文，并在理解的基礎上讀出自己的感悟。
【教學設計】
一、讀題導入
１、齊讀課題。
２、她是誰？我又是誰？
３、這句話是誰在怎樣的情況下說的？
阮恒在輸血過程中有些怎樣的神情和動作？這些神情體現了阮恒當時怎樣的心情呢？這節課我們繼續來學習這一課。
二、出示提示，分組學習
１、自學：輕聲閱讀課文，一邊讀一邊劃出課文中描寫阮恒表情、動作的句子。
２、小組學習：把你劃出的句子與小組的同學交流交流，談談你對這些句子的理解或疑問。
（小組學習時可以參照屏幕上的學習提示進行）
幻燈出示小組學習提示：
⑴ 讀：讀出你想交流的描寫阮恒表情、動作的句子。
⑵ 想：從阮恒的舉動中，你讀懂了什么？
⑶ 說：阮恒當時心里是怎么想的?
３、引導學生自學并交流各自的閱讀感受，質疑問難，教師巡視指導。
三、研讀句子，體會內心
１、在獻血前后，阮恒的心情究竟是怎樣的呢？
（害怕而又堅決，是一種復雜的矛盾心理）
２、哪些句子描寫阮恒很堅決？請用△做標記。
哪些句子描寫阮恒很害怕？請用⊙做標記。
３、著重通過以下幾個重點句子，引導學生從描寫小男孩神態、動作的關鍵詞中去揣摩他的內心，進而體會小男孩精神的可貴。
４、根據學生的回答，相機展示課件。
⑴ 哪些句子表現了阮恒給小女孩獻血很堅決？
① 出示句子１：
叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。
Ａ、哪些同學讀懂了這句話？為什么要很快？此時阮恒的心里是怎么想的？
Ｂ、還有哪個句子也寫出了小男孩的這種堅決？
Ｃ、點擊出示句子：抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。
Ｄ、為什么他一動不動，一句話也不說呢？誰能讀出阮恒這時的堅決？
② 指導用比較堅定的語氣，讀好句１和句２這兩句話，以讀促解。
（個人讀、全班齊讀）
⑵ 哪些句子寫出了阮恒害怕而又堅決的矛盾心情呢？
① 出示句子３：
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
Ａ、哪些詞反映了當時阮恒的心理？通過這些詞你讀懂了什么？
引導學生一邊讀句子一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內心。
（阮恒舉手時為什么顫抖？為什么把手放下去又舉起來？他心里在想些什么？）
Ｂ、讓學生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時才會發抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。
② 指導學生在朗讀中再次體會阮恒的心情。
⑶ 出示句子４：
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。
① 啜泣是什么意思？
② 這句話你讀懂了什么？
③ 引導學生抓住重點詞啜泣、全身顫抖、捂住臉，來體會阮恒既怕又不想被別人知道的矛盾心理。
⑷ 你還找到了哪些句子也是描寫他忍不住哭的？
（隨著學生的回答，相機出示句子５和６。）
① 出示句子５：
但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
Ａ、哪個詞是寫哭的？怎么樣的哭叫嗚咽？
Ｂ、這句話你讀懂了什么？
Ｃ、指導朗讀。
② 出示句子６：
接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
Ａ、指名讀句。
Ｂ、這時課文是怎么描寫小男孩哭的？
Ｃ、引導梳理并比較詞語：
啜泣：斷斷續續地哭
嗚咽：低聲哭泣
哭泣：哭
⑸ 阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續不斷的低聲哭泣，說明了什么？（說明阮恒哭得越來越厲害，感覺死亡離自己越來越近，心里越來越害怕）
⑹ 指導學生隨著老師的手勢演讀句子３～６，讀出男孩越來越害怕的心里，在讀中深化理解和感悟。
３、最后男孩是怎么知道自己會沒事的？這時的男孩是什么樣的表現？
⑴ 出示句子７：
男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發生一樣。
① 聯系上下文想一想，醫生是怎么安慰阮恒的，讓阮恒一下子就停止了哭泣？他會對阮恒說些什么？
② 這時阮恒心里又會想些什么呢？
２、指導朗讀。
四、模擬情景，升華主題
１、隨著一滴一滴的血從阮恒的身體里被抽出，他感到越來越害怕。他為什么這么害怕呢？他心里想到了什么？
２、進行語言文字訓練：理解阮恒害怕但又堅決地要為小女孩獻血的矛盾心理。
即使如此，但是___________（引導學生用自己的語言概括出對課文中阮恒的反常舉動的'理解）所以___________________________________。
３、如果你是一名善于發現問題的小記者，面對這樣的阮恒你有什么問題要采訪他？作為阮恒你又是怎么想的？
４、小記者模擬采訪。
問１：你認為自己要死了的這種想法是從什么時候開始產生的？
答１：從我猶豫著舉手開始就一直是這樣認為的。
問２：既然如此，那你為什么還要堅決地給小女孩輸血呢？
答２：因為她是我的朋友。
５、師：是啊！多么樸實而又真誠的話語！同學們，你們是怎么理解朋友這個詞的？課文中的阮恒呢？
６、評價小男孩：
⑴ 你覺得阮恒是個怎樣的孩子？
⑵ 如果你是那位小女孩，你怎么評價阮恒？獲救后你又會對阮恒說些什么？
五、總結全文，拓展延伸
１、演示板書小結課文：課文主要寫了阮恒給小姑娘獻血這件事。圍繞著這件事，課文寫了兩個關鍵字。是哪兩個字呢？請大家再瀏覽一遍課文，往深里讀。
２、這兩個字一個是（死），一個是（活）。誰（小姑娘）傷勢嚴重，瀕臨死亡？如果不輸血、不搶救就會死；在生與死的抉擇面前，誰（阮恒）雖然害怕但卻堅決地站出來了？他為了挽救小姑娘的生命，寧愿自己去死，也要獻血讓小姑娘活，為什么呢？因為她是我的朋友。
３、雖然他的擔心只是一場虛驚，但他那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈卻永遠放射出奪目的光彩。這就是真誠的友誼，這就是真正的朋友！這更是一種無私的奉獻！
４、播放歌曲《朋友》，結束全課。
【教學反思】
《她是我的朋友》這篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血；接著具體寫了阮恒獻血的過程，生動地描寫了阮恒獻血時的神情、動作，真切地反應了這個小男孩獻血時的復雜心情，同時設下了懸念；最后點明阮恒內心矛盾痛苦的緣由和堅持獻血的原因。因此，體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，理解他當時復雜的內心活動，既是教學的重點，也是學習的難點。
教學時，我首先讓學生自讀課文，在閱讀中自由感悟。通過多次閱讀讀準字詞，理順文章脈絡，知道課文講了一件什么事，并提出自己的問題。接著，我就把著力點放在引導學生結合具體詞句體會阮恒獻血時的情感變化上，通過描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，點撥學生圍繞中心有針對性地提出問題，深入探究人物的內心活動，體會人物的心情。
為了讓學生能夠盡快抓住文章的主線，我設計了這樣一個問題：獻血前后，阮恒的心情究竟是怎樣的呢？讓學生在閱讀中感悟并歸納：阮恒的心情很復雜，一方面是害怕自己瀕臨死亡，另一方面為了朋友又堅決地要獻血。隨后，我讓學生再次閱讀課文，分別劃出表現阮恒堅決和害怕的句子，在小組內交流你讀懂了什么。
哪些句子反映出阮恒獻血比較堅決？學生通過閱讀不難找出句１和句２（見前文），再問：哪些詞寫出了阮恒當時的心情？這樣由句到詞，一步一步深入探究小男孩內心的秘密，體會他的心情。哪些句子又反映出阮恒心里很害怕？在學生找出句子后，再通過句中具體可感的動作詞語，感悟阮恒復雜的內心世界。
如：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。抓住阮恒小手的動作：顫抖──舉起──放下──舉起，從這一系列動作中，引導學生體會他的思想斗爭非常激烈，但為了救小女孩，最后還是下定決心舉起手來要為她獻血。
又如：句４～６（見前文）寫出了阮恒在抽血中內心的痛苦，為了讓學生更好地感受阮恒害怕但卻堅決獻血救朋友的美好心靈，在學生讀懂了這三句話的基礎上，我引導學生對這三句話中描寫阮恒哭泣的詞語進行一次梳理：阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續不斷的低聲哭泣，說明了什么？讓學生在比較中認識到隨著血液一點一點被抽出，阮恒感覺自己離死亡越來越接近，所以害怕越來越明顯。這樣，在理解了句子所表達的內涵后，再來讓學生模擬想象阮恒的心里具體是怎么想的？有了前面理解的鋪墊，后面的語言說話訓練就顯得順理成章，水到渠成。然后再通過入情入境的模擬演讀，讓學生把內心的觸動通過感情朗讀宣泄出來，深化理解和感悟。
為了讓學生能夠更好地把握文章的主題，最后我設計了這樣一個情境：讓學生模擬記者采訪阮恒為什么這樣做？再通過討論你是怎么理解朋友這個詞的？課文中的阮恒呢？讓學生各抒己見，暢所欲言，表達自己的見解和感受。然后通過板書總結全文，讓學生再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈，并在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。
在教學中，我感覺自己的課堂教學機智還不夠，如學生思路打開后，要講的很多，我沒有那種收放自如的機智，導致授課時間不足，升華部分 只是匆匆收場。
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