教學目標：
1、了解課文內(nèi)容，知道化石魚是小金魚的祖先。
2、有語氣地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學生的口頭表達能力和質(zhì)疑的能力。
教學重點：
了解課文內(nèi)容，有語氣地朗讀課文。
教學難點：
理解河公公的話。
教學準備：多媒體課件 圖片
一、導入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習17課《化石魚》。在上節(jié)課我們初讀了課文，還認識了一些生字朋友，這些由生字組成的詞語你記住了嗎？
讀一讀： 稀奇、原來、祖先、所有、一塊巖石、一條小金魚、附近
課文中說小金魚在誰的附近游來游去？
2、出示化石魚圖片：這就是那條化石魚，小金魚會在哪游啊？請你把小金魚貼在化石魚的附近。教師小節(jié)：因為離的太遠或者挨上就不是附近了。你能試著用“附近”說一句話嗎？
二、整體感知
1、 輕聲讀這篇課文，想想講了一件什么事？出示：小金魚開始以為化石魚是（ ），后來知道了化石魚是（ ）。指名說。
2、初步讀完課文你有什么問題？
三、精讀
（一）學習1—5自然段
１、默讀1—5自然段，想一想，小金魚剛看到化石魚有什么感覺？
（稀奇）
問：你還能用什么詞？（奇特 少見 奇怪）
２、越看越覺得稀奇，它會想什么呢？出示：小金魚在它附近游來游去，越看越覺得稀奇，心里想： 。
３、小金魚對化石魚說什么了？
找到小金魚的話讀讀。
出示小金魚的話，讀一讀。比較１、２句有什么相同點。（問句）指導讀問句，如何讀出問的語氣？練習。指名讀。
都是問句，小金魚說時心情一樣嗎？再讀課文３、４段。（心情不同，語氣也會不同。）
小結(jié)：聽出來了小金魚特別想問個明白。
小金魚以為自己找到了答案，它說什么了？
４、小金魚為什么會認為化石魚是假魚？讀課文看化石魚有什么表現(xiàn)。（指名說，出示：化石魚的'尾巴一下也不擺，眼睛一下也不動。化石魚的嘴巴一下也不張。）
讀句子，說說你讀懂了什么？
“一下”是什么意思？能把”一下”換個詞語嗎？（化石魚的尾巴一擺也不擺，眼睛一動也不動。化石魚的嘴巴一張也不張。）（一點）
５、分角色讀：師生合作讀課文２－５自然段。
過度：小金魚的答案正確嗎？誰告訴了它正確的答案？
（二）、學習課文６－１０段
１、讀課文6—10自然段思考：河公公是怎么說的？用直線畫出河公公的話。
（1）出示：“最老最老的爺爺 ”聽了河公公的這段話，你知道了什么？（“最老最老”變紅）怎么用了兩個最老啊？
誰愿意做河公公告訴小金魚這段話。小金魚聽了，搖搖頭說：“……”學生讀
（2）出示：河公公笑著說：“你爺爺?shù)臓敔斢质钦l？就是這條化石魚，到現(xiàn)在已經(jīng)有四億多年了。”讀句子，看看你讀懂了什么？
板書：400000000多年。
你感受到了什么？再讀讀這句話。
3、現(xiàn)在小金魚知道了，化石魚是誰呀？（最老最老的爺爺 祖先）
小金魚多高興呀，它說了什么讀讀書上句子。
4、小金魚看著這條化石魚，越看越覺得有趣，（板書：有趣）它要把這件事告訴所有的朋友們。看這些都是小金魚的朋友，想想小金魚的朋友還會有誰？它會怎樣告訴朋友們？
（三）質(zhì)疑
說說這節(jié)課你有什么收獲，還有什么問題沒有解決？
板書：
１７ 化石魚
金魚圖化石魚圖
有趣
【《化石魚》教學設計】相關文章：
《化石》的教學設計06-03
《化石吟》教學設計04-06
《化石吟》教學設計07-29
化石吟教學設計02-25
《化石吟》教學設計02-24
化石吟教學設計02-25
《化石吟》經(jīng)典教學設計10-09
《化石吟》 教學設計10-14
《化石吟》的教學設計11-29