課文魚游到了紙上優(yōu)秀教學設(shè)計

2021-01-21 教學設(shè)計

　　【文本簡說】

　　《魚游到了紙上》是一篇感情真摯的課文。課文記敘的是我去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。

　　作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。

　　四年級學生有一定朗讀課文的基礎(chǔ)，語感較為豐富。結(jié)合課文內(nèi)容的特點，教者運用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的多元感官潛心會文，以讀促思，以讀悟情，感受聾啞青年畫魚的專注，進而體會作者由衷的贊美之情。

　　【學習主線】

　　以學生提出的問題魚為什么會游到紙上？、魚是怎么游到紙上？為線索，由線及面，層層扣擊文本。鎖定青年人一絲不茍畫魚這一畫面細細品讀文字的內(nèi)涵，鋪設(shè)青年專注畫魚

　　的情感主線，立體多維地推進教學。

　　【目標預(yù)設(shè)】

　　１、以隨文識字為主要方式認識本課部分生字詞。在品讀課文中理解一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫等詞語。

　　２、培養(yǎng)和發(fā)展學生聯(lián)系課文，抓重點詞理解、品析語言文字的能力。

　　３、運用聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境等方法，理解重點詞句，感受聾啞青年畫魚的專注，進而體會魚游到了紙上的真正含義，從而激發(fā)學生由衷的贊美之情。

　　【預(yù)設(shè)流程】

　　一、淺疑魚游紙上

　　１、金老師多次去過你們四年級辦公室，對幾缸金魚流連忘返。這不，我也在家養(yǎng)起了金魚，把它們美麗、可愛的樣子拍成了照片。瞧！（課件展示一組金魚圖片）看到這些活潑可愛的魚兒，我真想把它畫下來。（在黑板上簡筆畫魚）畫得怎么樣？（學生評價）自從讀了一篇寫畫魚的文章后，我決心要好好學畫魚，這篇文章的題目是《魚游到了紙上》。（板書課題）

　　２、讀了課題，你有什么疑問嗎？（梳理并提煉學生提出的有研究價值的問題，并相機板書：怎么游？

　　為什么游？）

　　二、感知魚游紙上

　　引讀：帶著自己的疑問讓我們走進課文，先讀為快吧。

　　１、自由讀課文，讀準每一個字、每一個詞的音，爭取一次就把課文讀通順。

　　２、指導(dǎo)讀寫部分字詞：

　　⑴

　　正確書寫廠徽的徽與微比較，區(qū)別中間部分，在本子上練習書寫。注重學生書寫姿勢的`糾正。

　　⑵

　　學生合作記讀咯噔、聾啞，注意讀準輕聲、后鼻音。

　　⑶

　　其實，這三個詞都在同一個自然段里，這段話是最難讀的，我們找出來讀一讀，看誰先找到，一起讀。

　　３、再讀課文，邊讀邊思考你們提出的問題（指著板書強調(diào)兩個問題），拿起筆劃一劃相關(guān)語句、語段，留下自己思考的痕跡。別忘了和身邊的學習伙伴交流交流。

　　三、研悟魚游紙上

　　根據(jù)學生的交流開展研讀：

　　１、感悟魚游紙上：

　　出示重點語段：

　　我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

　　⑴個別讀，指導(dǎo)讀正確。

　　⑵自由讀，鼓勵讀流利。

　　⑶從這段話里，你讀明白了魚真的是自己游到了紙上的嗎？（不是）你是從哪個詞讀明白的？（仿佛）仿佛在紙上游動，原來青年人是把魚畫得很逼真，把魚畫活了。

　　⑷青年人是怎么把魚畫活的呢？讓我們鎖定青年人畫魚的這一幕，細細讀讀這段話，想想哪些地方能讓你有這樣的感受。

　　⑸板塊預(yù)設(shè)：

　　①一絲不茍：

　　Ａ、一絲不茍是什么意思？（一點兒也不馬虎）這個意思的詞語還有哪些？（專心致志、全神貫注、聚精會神）

　　Ｂ、正是有著這種專注的態(tài)度，才能把魚畫活啊。你能讀出這種專注嗎？（個別讀，老師同學進行評價）

　　②工筆細描：

　　Ａ、怎樣才叫工筆細描呢？（學生個性化理解）你看老師工筆細描金魚身上的部位──鱗片（板畫魚鱗）這是一種特殊的畫技，你看出來了嗎？畫時要慢，要一絲不茍，這樣才能把魚鱗畫得美觀又逼真。

　　Ｂ、這位青年只是一絲不茍地畫著鱗片嗎？（不是）你從哪個詞知道？（每個部位）哪些部位呢？（嘴巴、眼睛、鰭尾巴等）你想畫什么部位？請以讀代畫。（預(yù)設(shè)評價語──呀，這個姑娘怎么毛手毛腳的！誰能細致地來畫一畫？──好一個細致入微的姑娘，好一個一絲不茍的青年！你也能這樣以讀代畫嗎？）

　　③揮筆速寫：

　　Ａ、畫金魚的動態(tài)用的是什么不同的手法？引出揮筆速寫。揮筆速寫可是豪放派的畫技，誰能用讀來體會體會？

　　Ｂ、指導(dǎo)朗讀：

　　個別試讀時引導(dǎo)學生之間相互評價，如你從他的朗讀中感受到豪放了嗎？你不妨來試試！

　　Ｃ、讓我們來豪爽地揮筆速寫金魚的尾巴吧！（師板畫金魚的尾巴）看，多么活潑可愛的金魚游出來了。這一招，真絕！

　　⑹小結(jié)提升：

　　同學們，這就是那位青年，美麗的風景沒有吸引他，圍觀的人群沒有打擾他，他只是在一絲不茍地畫著金魚。讓我們靜靜地分享這一份與眾不同的一絲不茍。女同學讀工筆細描這一部分，男同學讀揮筆速寫這一部分，注意讀出繡花般的細致，讀出豪爽派的揮灑。

　　⑺如此一絲不茍的態(tài)度，如此靈活多變的高超畫技，怎能不讓魚游到紙上呢？儼然是出自畫家之手的杰作呀！同學們讓我們一睹為快吧。（課件展示幾幅金魚畫作）你會用一個什么詞或一句話來表達你看畫時的驚嘆？（學生個性化表達）老師這兒有你這個意思的一組成語，請你讀讀。（出示詞語：栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)、出神入化、逼真?zhèn)魃瘛④S然紙上）

　　２、賞析魚游紙上：

　　面對如此逼真?zhèn)魃竦慕痿~畫作，難怪那位圍觀的女孩會情不自禁地脫口而叫。

　　出示語句：

　　喲，金魚游到了他的紙上來啦！一個女孩驚奇地叫起來。

　　⑴誰來替這位女孩叫叫？個別朗讀，引導(dǎo)評價。

　　⑵指導(dǎo)學生抓喲、游、啦從表情、動作、語氣的角度讀出女孩的驚奇。

　　⑶她這一叫可是一石激起千層浪，圍觀的人都紛紛議論著、贊嘆著。假如當時你也在場，你都聽到哪些人說什么了？請把聽到的寫下來。

　　出示小練筆：

　　一位老人不住點頭稱贊說:！

　　一位青年

　　贊嘆道：！

　　一群孩子