一、 揭示課題、導入新課
1974年，在陜西臨潼縣東南秦始皇的驪山陵東側，發現了三個兵馬俑陪葬坑，從中出土了大量刻畫精致、形態逼真的兵馬俑。這便是舉世無雙、享譽世界的“秦兵馬俑”，(學生讀課題)，課件打出“秦”、“傭”的讀音，讓學生再讀一遍課題。解釋“傭”的意思，解釋“兵馬俑”的意思，解釋“秦兵馬俑”的意思。師問：“秦兵馬俑是什么樣的呢？有誰了解，請把你知道的向大家說說。”
設計研討：
失≠敗的這篇教學設計，從教師的談話中來揭示課題，通過緊扣課題中的關鍵字詞來審題從而導入新課，這是一種傳統的導入方法。實際上，我們的學生在課前就已經接觸過了《秦兵馬俑》這個文本。因此，在開頭的設計上，以放學生獨立走入文本——以原有認知經驗為基礎，結合自己所搜集的相關信息資料自讀發現、自讀體悟、自讀品味，相互合作為主，老師只在學生探讀疑難處、讀悟重點處和讀品關鍵處給予引導與點撥。在教學 的語言的選擇方面，還應該更加的兒童化，口語化，這樣會更加生動活潑些，也更能拉近與學生間的距離。下面的幾個，比較比較，看看哪個更好些。
[設計1]
1、 你了解秦兵馬俑嗎？去過秦兵馬俑的同學舉手？
2、請你根據自己課外閱讀時、或看過的影視中的印象，把對秦兵馬俑所了解的介紹給大家，可以么？
3、師：齊讀：秦兵馬俑。知道什么是“俑”嗎？
[設計2]
從你們的眼睛和神情看，預讀了課文19課《秦兵馬俑》（板書課題），一定有很多話要說，是這樣的嗎？
學生讀題，相機出示掛圖，說說對“俑”的理解。
大家交流自己預習時的感受，板書學生自己概括的重點詞語，從整體上基本把握課文。如：舉世無雙、享譽世界、規模宏大、類型眾多、個性鮮明、“世界第八大奇跡”等。
[設計3]
1、今天這節課我們繼續學習19課，齊讀課題。（學生齊讀）
2、舉世聞名的秦兵馬俑是我國珍貴的歷史文物，它出土于西安以東30千米的臨潼，秦兵馬俑被譽為世界第八大奇跡。今天，我們班就組成秦兵馬俑考古小組，一起出發，到這神奇的地下王國去看一看。
3、（教師點擊視頻，學生觀看，然后提問）
4、看了以后，誰來說說秦兵馬俑給你最深的印象是什么？（指名學生回答）
5、課文中有一句話概括了秦兵馬俑的特點，哪位同學知道？（指名學生讀文，教師相機板書：類型眾多 個性鮮明）
6、過渡：課文中到底向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑呢？
[設計4]
1、同學們，你們知道世界上最大的地下軍事博物館在哪里嗎？
2、知道“俑”是什么意思嗎？
3、通過預習，你對秦兵馬俑有了哪些了解？（可以是收集的資料，可以是書上的介紹。）
4、想親眼目睹這支埋藏在地下2000多年的古代帝國的雄兵是怎樣的風采嗎？（播放圖片）
看著這一支支金戈鐵馬，這一尊尊栩栩如生的陶俑，此時此刻，你最想說的是什么？
作者親眼看到這些兵馬俑時，發出了怎樣的感慨，作出了怎樣的評價呢？
[設計5]
1、導語：“不看秦俑，不算真正到中國”，法國總理希拉克這樣說。今天我們班全體學生和我將組成秦兵馬俑考古學習小組，利用網絡這條信息高速公路，再次到兵馬俑現場去看一看。好嗎？
2、復習：在上節課，我們初步學習了《秦兵馬俑》，領略了世界第八大奇跡的魅力，那么你能說說你心目中的秦兵馬俑嗎？（規模宏大、類型眾多、個性鮮明）
3、文中有一段話，把文章連在了一起，概括了全文，是那一句？
示過渡句（齊讀）
過渡段在文中起著承上啟下的.作用，它既能概括上文的主要內容，又能概括下文的主要內容，既一種有效的閱讀方法，又是一種巧妙的寫作方法，所以我們在閱讀寫作中要重視運用。今天我們一起學習課文3~12自然段，感受一下秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。
[設計6]
1、課前猜詞游戲
[1]東北人 榜樣 學習 3月5日 （2字） 雷鋒
[2]寶 黑眼圈 竹子 毛茸茸（2字） 熊貓
[3]料瓶 飲料 透明 無味（3字） 礦泉水
[4]星 足球 英格蘭 維多利亞（4字） 貝克漢姆
[5]京 秦始皇 一萬里 抵抗匈奴（2字） 長城
[6]始皇 西安臨潼 歷史文物 世界第八大奇跡（4字） 秦兵馬俑
2、由上述猜詞談話課題。
3、欣賞秦兵馬俑視頻錄象。看了以后，誰來說說秦兵馬俑給你最深的印象是什么？
二、 播放錄象
1、仔細欣賞。你看到了什么？聽到了什么？交流
研討：
美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣”。多媒體逼真的圖像、鮮艷的色彩、動態的畫面，為老師提供了新穎有效的教學手段，形成新的教學環境，激發學生學習興趣。因此，運用啟發性導語和直觀、形象、生動的現代化媒體，創設情景，營造氣氛，盡快地把學生帶入特定的環境。播放了有關《秦兵馬俑》的錄象，讓學生在親眼目睹的過程中直觀地體會到了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。給學生的“看”創造了機會，使學生的眼睛活了起來。
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