一、概述
初中語文九年級復習課，課題是為了復習作文教學，需要1課時。這節課的學習內容是通過作文語言的描寫、修辭、詞語修飾，提高學生作文語言水平，讓作文語言更具表現力。學生通過學習這節課，能夠更好的理解作文語言錘煉的重要性，提高語言表達能力，提高作文語言的表現力，認識作文修改的重要意義。
二、學習目標分析
1、知識與技能：掌握作文語言描寫、修辭、詞語修飾的方法和技巧。
2、過程與方法：通過對比一篇文章修改前后的不同，掌握語言修改的技巧。
3情感態度與價值觀：認識作文語言修飾、作文修改的重要意義和價值。
三、學習者特征分析
九年級學生的作文語言基本停留在準確表現人物形象，還做不到運用生動優美的語言表現事物特點。特別是不會系統的運用一定的寫作技巧修改作文，特別是作文語言，更是難以把握。
我們通過平時對學生作文的批閱，觀察學生寫作時的寫作，通過學生作文測試，發現學生的作文語言刻板，不生動。
四、教學策略選擇與設計
本課題設計的基本理念是讓學生學會修改作文語言，通過范文修改前后的對比，讓學生掌握作文修改三項技巧。在活動中，關鍵問題是讓學生理解這三種方法與中心的關系。
五、教學資源與工具設計
教室參考蘇教版語文九年級下冊第四單元作文修改、《作文在線批改》網站、《中學生作文》等參考資料，學生通過利用教材、作文書、網絡作文學習，通過作文批改、名篇鑒賞、
六、教學過程
教學環節 | 教學活動 | 媒介 | 教學目標 |
教師導語 | 結合中考作文的四個評價體系進行導入，引發學生做作文語言評價的重視 | 多媒體 | 對作文語言的重視 |
出示教學目標 | 教師出示教學目標，學生通過閱讀了解本節課的學習目標， | 多媒體 | 了解目標 |
學生文本閱讀 | 學生通過老師發放的文本資料，閱讀《我的姥爺》一文 | 文本資料 | 感知未修改前的作文語言 |
師生評價上篇作文 | 針對中考作文的評價標準，師生共同評價《我的姥爺》一文，認識語言乏味對作文的影響 | 多媒體 黑板 | 提高作文評價認識 |
教師分析語言表現力三方面 | 教師結合本文，分析作文語言具有表現力的三個方面：描寫、修辭、詞語修飾，通過課文舉例說明，加強學生的認識 | 多媒體 | 認識三個方面的修改方法 |
學生分組修改文章 | 學生運用以上三個方面的知識，分組修改文章各段語言，討論交流 | 文本資料 | 學生自我認識 |
學生展示修改心得 | 學生分組展示小組討論修改的心得 | 文本 | 學生展示，增強自信 |
教師評價 | 教師結合標準評價學生展示成果，指導學生進一步修改 | 語言媒介 | 評價贊賞 |
課堂練習 | 出示題目，學生運用以上三種方法，進行場景描寫，突出語言的生動性 | 多媒體 文本 | 學生練習掌握方法 |
學生展示師生評價 | 學生展示片段描寫，語言生動性評價 | 文本，展臺 | 展示學生訓練成果 |
師生小結 | 師生小結：本節課所學所練的收獲，以后如何運用 | 語言表達，多媒體回顧 | 總結成果 |
作業 | 布置作業，鞏固成果 | 多媒體 | 鞏固練習 |
七、教學評價設計
研究性學習評價量規表 | ||||||||
班級? 組別 受評者姓? ?? 填表 ?? 年? 月?? 日 | ||||||||
總分100分 | A(10～8分) | B(8～6分) | C(6～4分) | D(4～0分) | 自評 | 互評 | 教師評 | |
情感態度（0.1） | 參與意識（0.05） | 積極主動參與學習活動 | 比較積極主動參與學習活動 | 不太積極主動，學習興趣不濃 | 不很愿意參加學習活動 |
| ||
思想情感（0.05） | 對學習活動各個環節都躍躍欲試 | 對學習活動大多數環節躍躍欲試 | 對學習活動少數環節躍躍欲試 | 對學習活動不怎么感興趣 |
|
|
| |
合作交流（0.2） | 與人合作（0 .1) | 主動配合組員，分工合作 | 能配合組員完成分工任務 | 不太愿意參與小組活動；有時能幫幫忙，通常獨自開展學習活動。 | 不愿意配合組員，有時和組員鬧意見 |
|
|
|
與人交流（0 .1) | 虛心聽取組員意見，能準確表達自己的意見 | 能聽取同學意見，能比較準確地表達自己的意見。 | 不太愿意傾聽組員意見，喜歡表達自己的意見；只愿意聽組員意見，自己不喜歡發言。 | 不傾聽同學的.意見，較少或沒有表達自己的意見。 |
|
|
| |
技能與應用（0.2） | 收集資料（0.1） | 運用多種渠道，搜集大量資料，所有的都和主題相關，資料豐富完整，很有價值，整理歸類有條理。 | 運用網絡或書籍，搜集一些基本資料，大都和主題相關，資料比較豐富完整，大部分有價值；能歸類整理。 | 單一渠道，搜集部分資料，和主題部分相關，資料少,不完整，少量有價值，不能歸類整理。 | 不懂得渠道搜集，搜集資料有限，和主題沒有關系，資料無價值，不能歸類整理。 |
|
|
|
任務完成（0.1） | 不需要提醒，就能熟練準確地提前完成任務。 | 能按時完成，幾乎不需要提醒。 | 幾乎需要經常提醒，才能基本完成任務 | 依賴性強，沒有主動性，基本不能完成任務。 |
|
|
| |
創新思維（0.1) | 善于提問，所提的建議有一定創新性,很合理，可操作性強。 | 積極提問，所提個別建議有一定創新性,比較合理，有一定的可操作性。 | 提問不多，個別建議合理。 | 提問很少或者沒有提問，所提建議不夠合理。 |
|
|
| |
成果展示（0.4） | 語言修改、場景描寫(0.2) | 運用三種方法恰當修改語言，使語言更加生動優美，突出修改效果，更好的展現事物特點。 | 運用三種方法比較恰當修改語言，使語言比較生動優美，突出修改效果，較好的展現事物特點。 | 運用三種方法不太恰當修改語言，使語言生硬，不能突出修改效果，事物特點不明顯。 | 運用三種方法不恰當修改語言，使語言生硬，不能突出修改效果，沒有顯現事物特點。 |
|
|
|
八、幫助和總結
教師以學生作文為范例，通過三種修改方法，現場指導學生修改，進行比較，讓學生理解作文語言修改的方法。三種方法，三個層次，對優秀學生三方面要求全部掌握，良好的學生掌握前兩種，一般的學生最起碼掌握最后一種。通過總結，要求學生通過練習強化學習效果，學會在以后作文時，自我修改，自我評價。通過作文語言的修改，同時學會賞析文章，學會對文學作品中的語言進行賞析。
【作文語言的表現力教學設計】相關文章：
美術線的表現力教學設計08-31
《花的語言》的教學設計07-02
語言與文學的教學設計07-23
語言的連貫教學設計12-09
語言活動教學設計05-17
《語言的魅力》教學設計01-20
語言的魅力教學設計02-21
《語言與文學》教學設計01-07
語言的演變的教學設計12-02