教案背景：以“讀思練”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式為契機(jī)，結(jié)合教材特點和學(xué)生情況，實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)引領(lǐng)，學(xué)生為主體參與的有效教學(xué)模式的實踐。
（一）教材分析：本單元的學(xué)習(xí)，是對學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的教育，在閱讀的同時，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣。本課時的重難點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解盤古開天地的故事內(nèi)容，感受神話故事豐富的想象，激發(fā)閱讀的興趣。
（二）學(xué)情分析：學(xué)生在第一課時已對課文有所了解，學(xué)習(xí)了生字，朗讀了課文，理清了層次，本課時立在在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過“以讀促思”來體會盤古的獻(xiàn)身精神。在教學(xué)中，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生用多種方式讀書，邊讀邊思，邊讀邊議，邊讀邊展開想象，抓住關(guān)鍵詞、句、段進(jìn)行品詞析句，利用多種方法理解詞語，讀懂課文。
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的一個方法――中心句。
2、積累反義詞和“隆隆的雷聲”這樣的詞語。
3、有感情地朗讀課文，知道類似的神話故事
4、讀懂課文，體會盤古的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)想象力，熱愛五千年文化。
教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
教學(xué)方法：從本課神話故事的特點考慮，從學(xué)生實際出發(fā)，教學(xué)時主要采用：閱讀法、講授法、電教法、情境教學(xué)法等。
教學(xué)課時：第二課時
教學(xué)過程：
一、圖片激趣、及抓題眼，導(dǎo)入新課
1.師：看，老師給你們帶來了什么，認(rèn)識他們嗎？（幻燈片1出示）
師：他們都是神話故事里的人物。在中國古代神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是――生：（盤古）幻燈片2
2.師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)盤古開天地的故事。（師板書課題，生齊讀課題。）
二、整體感知，提煉中心
1．想一想，課文主要講了一件什么事？（指生說，你真會概括！）
2．剛才同學(xué)們用自己的話概括了課文的主要內(nèi)容，那誰知道課文中哪句話，它高度概括了課文的主要內(nèi)容。
（生匯報，幻燈片3出示此句）
師：這一句話概括了整篇文章的內(nèi)容，像這樣的句子就叫做――中心句。（師板書：中心句，生齊讀）
3. 這個句子太長了，誰能把它縮短一些？就剩下“誰干了什么”就行了。
（盤古創(chuàng)造了宇宙。）看到這句話，你能提出什么問題？（盤古怎么創(chuàng)造宇宙的？宇宙之前是怎樣的？）
4.評價：你真會提問題；你提的問題很有價值。下面請大家運用自己喜歡的方式
讀課文，思考下面的問題，再和小組交流體會。注意方法提示哦。
三、走進(jìn)文本，對話交流，想象畫面。（20）
1、設(shè)問導(dǎo)讀一：美麗的宇宙之前是怎么樣子的呢？
哪個組來回答第一題？
生：我們組來回答第一題，請大家看到第一自然段，盤古創(chuàng)造宇宙之前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。我從混沌一詞中體會到宇宙很黑
師：什么叫混沌？
（非常亂）（看不清、分不清）
師：遇到不懂的詞語，有一個好辦法，就是查字典。我們看看字典上對“混沌”是怎么解釋的？燈出示：混沌：①、我國傳說中指宇宙形成前模糊一團(tuán)的景象； ②、形容糊里糊涂、無知無識的樣子。
師：根據(jù)課文內(nèi)容，我們應(yīng)該選擇哪個解釋？（選擇解釋1）
師啟發(fā)指導(dǎo)朗讀
2、設(shè)問導(dǎo)讀二：有一天，盤古醒了，它是怎么創(chuàng)造宇宙的呢？
生：我們組來回答第二題，請大家看到第二自然段。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去！我從掄體會到盤古很使勁。
師：什么是掄起？誰來做個掄起的動作？（區(qū)別掄與拿）
師：誰來讀這句話？誰來評價？齊讀這句話，要把盤古很使勁的樣子讀出來。 師：只聽──
生：一聲巨響！
師：混沌一片的東西――
生：漸漸分開了。
師：輕而清的東西──
生：緩緩上升，變成了天。
師：重而濁的東西，
生：慢慢下降，變成了地。
幻燈出示：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師:仔細(xì)觀察這個句子，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
（輕――重；清――濁；上升――下降；天――地，4對反義詞）
（輕――是重量輕；清――是清澈，不濁的意思）（漸漸 慢慢 緩緩 近義詞） 師：這些輕而清，重而濁的東西混在一起，就是（混沌一片），我們通過聯(lián)系上下文更加了解了混沌的意思。
師：這些反義詞和近義詞把天和地形成的過程寫出來了。我們一起來讀這個句子，在讀句子的時候要注意這些詞語。女同學(xué)讀上半句，男同學(xué)讀下半句，要讀出天地慢慢形成的樣子。
生分角色齊讀句子。
師：同學(xué)們，盤古一斧頭就把天地劈開了，這個過程可以用一個什么成語來概括？（板書：開天辟地）
2、學(xué)習(xí)第三自然段
師：盤古為創(chuàng)造宇宙，還做了什么？
生：請大家看到第三自然段，盤古怕他們還會合....就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。 師：看老師寫字。（板書：頂天蹬地）頂天蹬地是什么樣的？我請一位同學(xué)上臺做給大家看。
師：誰能根據(jù)他的動作，用一個成語來形容？（頂天立地）
師：真好，盤古頂天立地的形象已經(jīng)印在我們心間，
師：（轉(zhuǎn)向做動作的孩子）老師問你，你要說實話，感覺怎么樣，累嗎？（生：好累！）
師：你這樣做一會就累，叫你做上一天都難，可盤古頂天蹬地多長時間？
師：是啊不知道過了多少年啊！來，請接著老師的話往下讀。一百天過去了，盤古――
生：（接）就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一百年過去了，盤古――
生：（接）就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一萬年，十萬年，盤古――
生：（接）就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：就這樣，天地之間發(fā)生了巨大的變化！天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。
3、學(xué)習(xí)第四自然段
（1）師：盤古倒下后，他的`創(chuàng)造之路停止了嗎？他又做了什么？請大家默讀第四自然段，用書上的一句話來回答。
生：我們組來回答，請大家看到第四自然段。（盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。）
師：這句話是這個自然段的――（中心句）
（2）師：盤古的身上發(fā)生了那些變化？小組合作填寫下面表格！
（3）師：盤古雖然倒下了，但他并沒有停止創(chuàng)造美麗的宇宙。
幻燈出示：第四自然段的系列排比句
師：（指著屏幕）看，這段話多美,它美得就像一首詩,你能像詩人一樣讀讀它嗎？ 同桌合作讀書，一個讀寫盤古身體的部分，另一個讀它變成了什么的部分。 （指幾名學(xué)生讀，其他學(xué)生閉眼想象畫面。說自己仿佛看到的畫面。） 師指導(dǎo)朗讀。（隆隆的雷聲、奔流不息的江河，茂盛的花草樹木..）
師生合作讀。（讓我們一起把這美麗的畫讀讀。這樣吧，老師把紅色送給男孩子，黑色送給我自己，綠色送給女孩子，一起去讀讀其中的美。）
（5）師：同學(xué)們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎？大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈??會變成什么？
他的（ ），變成了（ ）的（ ）。
（6）師：同學(xué)們，剛才大家說的那么多畫面，如果把他補(bǔ)到課文第四段，那么，這一段末尾的省略號，我們是不是可以把它去掉？為什么？
師：是啊，還有我們沒想到的，天地間所有的一切都是盤古化成的。（化成萬物）
（5）齊讀最后1自然段。
師：讓我們帶著敬佩之情，齊讀最后1自然段。
四、回歸課題，升華主題，抒發(fā)情感。（5）
1、師：所以，我們說（指著課題）――盤古開天地。誰能說說，這里的“開”指――（創(chuàng)造）
2、此時，此刻你最想對盤古說什么？
幻燈出示：______的盤古，我想對你說：“__________________”
3.老師這還有一首古詩，出示“我多想”，齊讀詩歌。
五、拓展閱讀，推薦書目，引領(lǐng)課外。（2）
1、師：同學(xué)們，學(xué)到這里，我想問問大家，世上真的有盤古這個人嗎？這個故事都是真的嗎？這個故事是從哪兒來的？（是我國古代勞動人民想象出來的。）
2、師：對，盤古開天地，這是一個――神話故事。像這樣的神話故事，還有很多很多。
幻燈出示：經(jīng)典神話故事《女媧補(bǔ)天》、《女媧造人》、《夸父逐日》、《精衛(wèi)填海》、《大禹治水》、《倉頡造字》、《后羿射日》、
推薦書目：《山海經(jīng)》《中國古代神話故事》
師：同學(xué)們，老師希望你們回去后，把這些神話故事找來讀讀，好好感受我國勞動人民的智慧和豐富的想象力，
板書設(shè)計：
18 盤古開天地
開天辟地
頂天立地
化作萬物
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