一個中國孩子的呼聲課堂教學設計

　　一、引入課題。

　　(出示一幅小孩子痛哭的畫面。)教師：孩子們，老師給大家看一幅畫，誰能來給大家介紹這幅畫的內容?(學生介紹略)

　　教師：戰爭與和平，總是伴隨著人類歷史的進程。今天，我們繼續學習課文，請大家齊讀課題。(生齊讀)

　　利用畫面的目的是盡快進入情景，但實際反應來看，效果不是很好。

　　二、學生初讀課文，將體會最深的地方與同桌交流。

　　三、班上交流，學習課文。

　　1、體會兩年多來一節。教師的提問：你體會到什么?從哪里體會到的?

　　然后抽學生朗讀，教師評價。

　　以學定教，把學習的主動權交給了學生，但是將評價只是當做老師行為不是很恰當。

　　2、體會第三自然段，教師請學生找找有幾個聽見了，幾個和平。體會意思并自由感情朗讀。

　　請自認為讀得好的同學起立朗讀。然后全班齊讀。

　　這段話的學習教師基本上是讓學生讀完的，反復的讀。但是我們的感覺是沒有很好的體現層次性要求，有點泛泛而讀的感覺。

　　3、試著體會作者對父親才華橫溢而又英年早逝的痛苦而復雜的心情。也是先個別朗讀，再全班朗讀。

　　然后讓學生用一句話進行評價：爸爸是個怎樣的人?

　　通過一個勁兒的朗讀，讓學生體會復雜，也將究竟怎樣復雜的.問題進行了回避。在學生評價之后，教師是否應該讓學生說說自己評價的理由呢?

　　4、學生自讀課文剩下的段落，用橫線劃出對世界局勢進行描寫的句子。思考：你想知道什么?想提出什么問題?

　　學生朗讀今天一段。教師提問：和平之花是指什么?

　　你知道哪些地方還彌漫著戰爭的硝煙?學生展示收集的資料。

　　教師也展示自己收集的資料。

　　學生感情朗讀課文。

　　這一步拓展得很好，但是稍覺膚淺。我覺得順序應該調整為：先展示資料。(很重要的一點是：收集來的資料反應什么問題?)然后再回頭體會文中句子。如果學生沒有深刻體會思想感情，表現出的可能僅是一些虛假的激情。

　　三、總結課文，引導實踐。

　　1、教師：你們說戰爭是什么?面對戰爭，你想說些什么?雷利(本文作者)怎么說?什么叫呼吁?他呼吁什么?讀要不要。

　　朗讀之后，學生板書：要和平，不要戰爭。

　　2、引導實踐。教師：孩子們學習了課文，為了制止戰爭，我們應該怎么做?

　　抽學生回答，有的談針對目前的美伊戰爭，我們可以發倡議，給美國總統寄信，或是給伊拉克的小朋友寄去和平鴿

　　其實，情至深處，學生往往能夠體現出很強的背誦能力，對于為了為了為了一段話，完全可以讓學生感情背誦!我覺得更好的設計是，在同學們的提議中，選擇哪些是可行的，讓這部分同學的發言稍微具體一點，避免走形式，也就是說，盡管是公開課，還是要考慮是否能夠落實的問題。

　　3、再讀課文，放飛和平鴿(紙做的)。

　　在充滿感情的朗讀聲中，下課鈴響，學生的感情達到了高潮。這點設計得很有新意。

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