教學目標：
1、認識到空氣可以被壓縮、壓縮空氣有彈性，初步感受壓縮空氣有彈力。
2、進一步提高對實驗中某一現象提出自己推測的能力以及實驗能力。
3、大膽提出自己的猜想，并能仔細傾聽他人的意見。
教學流程：
一、猜謎游戲導入，進入活動主題。
1、猜謎引入：“看不到，摸不著，聞不到，可是人人都需要。”
設計意圖：激發學生學習和探究興趣，激活課堂氣氛。
2、請學生談談自己對空氣的了解以及知識的來源。
設計意圖：了解學生掌握的知識狀況。同時讓學生了解信息的來源可以是多渠道的，促進學生之間的相互交流。
二、通過活動，感知什么是壓縮空氣。
進行“可以把你的發現告訴我們嗎？”的活動（材料準備：每個小組有一杯水，每個學生有一個注射器）。
教師出示活動計劃：
1、注射器中裝了水，堵住出口，活塞還能往下壓嗎？
2、如果裝的是空氣呢?
進行簡單的對比實驗，讓學生發現二者的不同：水不能被壓縮，而空氣可以被壓縮。
3、可以把你的發現告訴我們嗎？
4、正式向學生介紹注射器這一生活常見的物品，因為在以后的很多探究活動中都會使用到它。
設計意圖：在這一環節根據學生實際情況對教材作了靈活的處理：以借助注射器感知水不能被壓縮的活動替換了教材安排的拍足球游戲，通過與隨后進行的借助注射器感知空氣可以被壓縮的實驗的對比，使學生在感受到空氣可以被壓縮的同地時能正確地認識壓縮空氣的概念，教學效果非常好。
三、開展拍球比賽活動，引領學生做出假設。
1、進行拍球比賽，引導失敗的學生找原因。
2、啟發學生提出假設：球能彈起，手感受到的彈力可能是壓縮空氣作用的結果。
設計意圖：利用游戲激發學生繼續深入探究問題的興趣，使課堂氣氛異常活躍。
四、探究活動“看誰能說服我”。
1、教師：用你們手中的注射器說服我，被壓縮的空氣有彈性和彈力。
2、學生進行更深入的探究活動，尋找說服老師的方法，并進行表述和記錄。
設計意圖：號召學生想辦法來說服老師，其實是引導他們驗證壓縮空氣具有彈性和彈力。這種方式讓學生感受到了挑戰，想要說服老師的'心情使學生對探究內容更為關注，使學生的個性得到充分發揮。
五、匯總小結，課后延伸。
設計意圖：通過這一環節，幫助學生解決了對“學習這些知識有什么用”的疑問，使學生體會到學習科學知識的意義。
反思：
能較合理地使用教材，能大膽根據學生的實際情況對教材進行加工使之更適合課堂教學，從而使學生把較為抽象的知識與生活實際相聯系，更好地體會了學習的意義。
在最后的探究活動上，低估了學生的能力，對學生探究的工具進行了規定（注射器），從某種程度上束縛了學生的思維。如果教師不限制使用的器材，讓學生自由設計驗證活動（比如利用塑料袋、氣球等），教學效果也許會更好，可以使學生解決問題的能力提高，思維方式發展呈多樣化，看待問題的角度更寬，從而真正體現新課程理念。
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