教學思路：
本課是在上一課研究食物營養的基礎上，研究食物由生到熟的變化過程的探究課，為后面研究食物發霉變質過程作了鋪墊，在本單元中起到了承上啟下的作用。
本課主要有兩個活動：
活動一：依據生活經驗判斷食物的生、熟，觀察、比較生、熟馬鈴薯的不同，加深對生、熟食物表象特征的理解。
活動二：用實驗的方法觀察食物由生到熟的變化過程，判斷食物是否熟了，引導學生用自己的語言盡量描述出由食物由生到熟的`動態變化細節及結果。
教學目標：
知識與技能：
1．知道有的食物適宜生吃，有的食物適宜熟吃。
2．知道食物由生變熟會發生多方面的變化，其中有的變化有利于人體對食物的消化和吸收。
3．了解使食物由生到熟發生變化的主要方法。
過程與方法：
1．會用加熱的方法使生的食物變熟。
2．在加熱的過程中，觀察食物由生到熟的變化，并學會判斷食物的生、熟。
情感態度價值觀
1．激發研究食物的興趣，養成細致認真的觀察習慣。
2．關注身邊的科學。
教學重難點：人體對熟的食物更容易消化和吸收。
教學準備：
每組生、熟馬鈴薯各一個，水果刀、酒精燈、三腳架、火柴、金屬容器、生的食物若干、鑷子、水、實驗記錄表等。
教學過程預設：
一、設置情境，引入課題
1．出示食物圖片，談話引入。
2．揭示課題。
二、比較生、熟馬鈴薯的異同
1．出示生熟馬鈴薯，說說可以用什么方法判斷哪個生哪個還是熟。
2．分組觀察、比較生熟馬鈴薯的不同并填寫記錄單。
3．小組匯報觀察的結果，其他同學質疑補充。
4．討論交流馬鈴薯燒熟了吃有什么好處。
5．了解人類祖先使用火加工食物的過程。
三、研究生的食物變成熟的食物發生的變化
1．出示生菜和生肉等食物，交流燒熟食物的方法。
2．展示實驗器材，提出實驗要求。
3．各實驗小組選擇一種食物，討論如何將它燒熟。
4．小組實驗，并記錄、觀察食物由生到熟的動態變化過程。
5．交流：在加熱過程中，食物發生了哪些變化？
6．評價、歸納判斷食物熟了的方法。
四、總結拓展
1．辯論：食物是生吃的好，還是熟吃了好？
2．閱讀教材P50資料,了解為什么有些食物可以生吃，有些食物必須燒熟了吃。
3．歸納。
4．課外延伸。
附板書設計：（略）
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