【教材分析】
《趙州橋》是人教版義務教育課程標準試驗教科書三年級上冊的一篇說明文，它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。為我們呈現了趙州橋設計的意義以及創造與修建的智慧，并從建筑藝術這個角度，介紹了中華優秀的傳統文化，滲透了民族自豪感和愛國情緒。課文簡潔明了，用不同數據介紹了趙州橋的特點，是學生自讀、自悟、自得的一篇好課文。
【設計理念】
埃德加.富爾在《學會生存》一書中寫道：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。在提倡素質教育化的今天，就要堅持以教師為主導，學生為主體，發展為主題，能力為主線，讓學生學會主動學習。因此在進行閱讀教學中，營造平等、自由的氛圍尤為重要，努力為學生營造條件和機會，激發求知欲和閱讀熱情。這樣，學生的頭腦就不再是一個被填滿的容器，而是一個被點燃的火把。學生如何主動學習，如何體現他們在學習中的主體地位，這在于教師的引導作用。教師引導得好，學生的主體性才體現得好，學生在閱讀中才能夠自讀、自悟、自得。
【教學目標】
１、認識１0個生字，會寫１４個生字。正確讀寫設計、參加、遺產等詞語。
２、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。
３、了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
４、在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。
【教學過程】
一、創設情境，激發學生學習興趣
１、課前搜集資料。上課伊始，學生紛紛朗讀自己搜集的各種有關橋的資料，既激發學生對橋的興趣，為進入《趙州橋》作鋪墊，又給了學生展示自主學習成果的機會，學生自主學習的自豪感油然而生。
２、多媒體運用。教師用多媒體展示世界上各種橋，并將趙州橋和其他橋并列排放，讓學生觀察趙州橋與眾不同之外。學生從視覺上主動接近趙州橋，調動學生學習興趣。
３、介紹歷史背景。教師激情飽滿地介紹趙州橋歷史背景，這樣把學生的思維引入到１３00年以前，同時從聽覺上讓學生再次了解趙州橋，初步對它產生敬佩、自豪之情，主動走進趙州橋。
二、初讀課文，激勵學生自主讀書
１、初讀課文，你喜歡怎樣讀？引導學生展示各種讀書方法。
２、小組長選擇一種讀書方法，組織同學讀書。哪個小組讀得認真，就請這個組匯報讀書成果。
３、教師出示有關句子，檢測學生識字、朗讀情況。
這樣的設計，一是引導學生如何讀書，二是適合三年級學生愛自我表現的年齡特征。在此基礎上完成教學任務，讀通課文，認識生字詞。
三、誦讀課文，自讀、自悟、自得
這是本文的教學重點，既讓學生初步了解說明的方法，又要感知文字的優美。
１、初讀課文，趙州橋給你留下怎樣的印象？學生談自己的讀書感受。
２、為什么會留下這樣的印象呢？說話要有理有據，請大家再認真讀課文，邊讀邊畫出有關語句，為自己的發言尋找依據。（這一環節的設計，意在培養學生良好的讀書習慣，邊讀邊想，有目的地去讀書）。
３、根據學生發言，隨機引導，讓學生感受自讀、自悟的成就感。
古老的趙州橋一段：多媒體出示句子，
⑴它是隋朝的石匠李春設計和參加建造的，到現在已經有許多年了。
⑵它是隋朝的石匠李春設計和參加建造的，到現在已經有一千三百多年了。通過直觀形象的教學手段，讓學生感受到，作者是通過具體的`數字說明，才讓人感受到它的古老。
雄偉的趙州橋一段：
①學生再讀書，尋找課文中還有哪些地方也用了數字說明這種表達方法？（學生才體驗到數字說明的好外，就讓學生再次感悟，把學習的主動權又遞給了學生。學生在體會數字傳遞給我們信息的同時，通過反復多種形式誦讀，感受趙州橋的雄偉氣魄）。
②朗讀有利于情感的交流，默讀才有利于思考，請大家再默讀這一段，想想有什么問題？接著往下讀，是否能找到答案？（在學生匯報讀書成果的過程中，教師適當點撥，認識到趙州橋設計的作用、好處）。
③讀到此，有什么話想對設計建造這座橋的人們說？（升華了主題，讓學生發自內心地感受到古代勞動人民的智慧和才干，激發學生強烈的民族自豪感和愛國情緒）。
美觀的趙州橋一段：
①教師用多媒體展示飛龍、兩條相互纏繞的龍、雙龍戲珠圖片，引導學生從課文中找出對應的句子。
②請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，學生在頭腦中想向畫面。
③這么美的句子你們不想背下來嗎？（在反復讀的基礎上，引導學生背誦，感受文字美，積累語言）。
四、深化主題，激起民族自豪感
教師在學生深入理解課文內容之后，提問：作者在文章中著重介紹趙州橋的堅固和美觀是為了什么？很自然地引入到課文最后一段。（趙州橋是一篇說明文。教師在學生了解了橋的堅固、美觀的前提下，巧妙引導學生思考為什么要寫橋的堅固和美觀，從而使學生理解作者通過本文歌頌了我國勞動人民的智慧和才干，也贊美了我國寶貴的歷史遺產。潛移默化地對學生進行熱愛勞動人民的教育，樹立民族自豪感）。
五、書寫生字詞
１、學生觀察要書寫的生字，你認為哪個字難寫，哪個字哪一筆需要提醒大家不要寫錯，哪個字用什么方法記，容易記住。
２、書寫生字詞。
帶著問題讀，邊讀邊想，學生在實踐中學會讀書，學會思考，進而形成了獨立的閱讀能力。整個教學過程，學生一直處于興趣盎然的讀書活動中，一直處于積極地思考狀態中。正因為教師引導得好，學生才能自讀、自悟、自得，才能真正體現學生的主體地位。
