設計理念
本課設計中力圖體現：學習知識是一種探究的活動。結合教學實際對教學內容進行合理構建，以更利于探究。讓學生在探究中發現與創新，學習知識和掌握相關的技能，并領悟科學探究的意義。
教學目標
一、知識技能目標
1．認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。
2．探究凸透鏡成像的規律。
二、體驗性目標
1．經歷：觀察凸透鏡的成像過程，能在觀察的過程中發現一些問題。
2．反應：能在經歷的基礎上表達感受（能簡單描述所觀察現象的主要特征）。
3．領悟：初步形成愛科學的態度、愿意探究的精神、與他人協作的意識、勇于創新的精神等。
教學準備
凸透鏡、光具座、蠟燭、火柴、放大鏡。
教學過程
一、創設情景，引入新課
貼近學生的心理需求及生活實際提出問題，激起學生的探究欲。讓學生從生活走向物理。
（一）玩小水珠：把透明膠片放到課本上面，用手指在透明膠片上滴一個水珠，觀察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并進行設問：
你玩過凸透鏡嗎？能介紹一下你以前是怎么玩的嗎？還有別的玩法嗎？
（二）演示：用投影儀把細小的燈絲投影在天花板（墻壁）上。讓學生觀察燈絲的像與燈絲相比怎樣？
演示：燈絲開口向下，在像上開口怎樣？
演示：燈絲開口向上，在像上開口又怎樣？成什么樣的像，
1．如何區別像的正立、倒立？
什么情況像明亮、清晰？
2．怎樣區別實像和虛像？
像與原物相比有什么特點，
3．像的放大、縮小是什么意思？
學生思考回答：實像是由實際光線會聚而成的像，能用光屏承接；虛像不是由實際光線會聚而形成的'，無法用光屏承接。
像的正立、倒立是指像的上下位置，與物體的上下位置比較是否顛倒。
“放大”、“縮小”指像與物比較的結果。
“變大”、“變小”指像本身的變化情況。
4．什么是物距、像距？燈絲到凸透鏡的距離叫物距；像到凸透鏡的距離叫像距。
（三）設問：使用凸透鏡產生這么多的現象，所成的像有哪些特點？成像的條件是什么呢？能猜想一下嗎？
凸透鏡所成的像可能與物體的位置有關，我們這節課就用實驗來探究凸透鏡成像的規律。
二、進行實驗
體現學生是學習的主人，能產生探究物理世界的興趣。尊重實驗事實，如實記錄實驗現象、數據，培養學生的歸納分析能力。針對學生實際情況設計不同的卡片；使學生能各取所需各有所獲；使不同層次的學生都能得到鍛煉和提高。
（一）出示課題并板書
探究凸透鏡成像的規律
（二）讓學生觀察實驗器材，自己動手組裝、擺放、調整器材。
1．觀察實驗裝置
實驗裝置：2507型光具座。
讓學生觀察說明光具座主要組成部件。
2．學生對實驗器材進行組裝、擺放、調整。
探究按照凸透鏡成像的規律如何組裝實驗器材？
擺放順序可以從左到有依次為蠟燭、凸透鏡、光屏，也可從右到左依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。
使蠟燭、凸透鏡、光屏放在同一直線上。
調整它們的高度，使燭焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。
固定凸透鏡，移動蠟燭和光屏進行觀察實驗。
固定蠟燭，移動凸透鏡、光屏進行觀察實驗。……
3．設問：什么是物距（u）、像距（v）、焦距（f）？
學生對照光具座回答：物距是物體到凸透鏡光心的距離；像距是像到凸透鏡光心的距離；焦距是焦點到凸透鏡光心的距離。
（三）學生根據實驗要求和實驗器材，設計實驗方案及進行相關記錄。
學生可采用不同的擺放順序、不同的移動對象來設計方案進行實驗，如：
擺放順序從左到右依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。
設問：如何使物體的像呈現在光屏上？
引導學生回答調整物體到凸透鏡的距離。
設問：移動凸透鏡或蠟燭，作用是否相同？
讓學生明確：作用是相同的，都是改變燭焰到凸透鏡的距離。
注意：移動光屏觀察成像時，要保證屏上出現明亮、清晰的燭焰的像。
繼續設問：根據設計方案需要記錄哪些物理量及像的哪些特點？
啟發學生明確要記錄：物距、像距；像的性質（放大、縮小，倒立、正立，虛、實）……
（四）學生實驗
1．出示實驗要求：
①多次實驗，觀察物體的成像。
②記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時，像的特點及成像時的物距和像距。
③記錄其他方面的問題及發現。
2．學生兩人一組開始獨立進行實驗。并根據實驗填寫小組觀察實驗記錄表（按上面的文字說明做）。
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