《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第３段時，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。
課文為我們展現的是色彩斑斕的大自然，展現了美的景物，美的情感，美的語言。因此在整體感知的基礎上，品味優美的語言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學生愛美的心靈，鍛煉學生發現美的眼力，培養學生對生活的熱愛之情。
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文，把握文章所表達的思想感情。
２、鑒賞文章新奇豐富的想象美，學習栩栩如生的景物描寫。
３、培養學生熱愛大自然，保護大自然的情感，并能從中悟出生活哲理：只要有一顆真、善、美的心，就會發現生活處處都是美的。
【教學設計和教學策略】
一、檢復導入
１、同學們，這節課我們繼續學習──讀題：山中訪友。
２、作者拜訪了哪些朋友呢？一句話，就是──山中的一切。
３、下面就讓我們再次走進課文，用心去讀課文，想想從哪些語句中可以感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情？用筆劃一劃，在旁邊寫一寫你的感觸。
設計意圖：以這樣一個“牽一發而動全身”的問題導入，直截了當，具體可操作，學生接下來的學習就有目標性了。
二、細讀品悟
１、學生自讀課文，教師巡視。
２、劃一劃，寫一寫，和同桌交流交流。
３、集體交流：從哪些地方感受出了“我” 和“山中朋友”的深厚感情？
相機出示：
那座古橋，是我要拜訪的第一位朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。
⑴談談你讀了這段話后的感受。
⑵當你讀到“在這澗水上站了幾百年了吧”，你的感受是什么？（古老）帶著你的感受讀一讀。
⑶當你讀到“你把多少人馬渡過對岸”時，你仿佛看到了什么？帶著你的感受讀一讀。（各種各樣的人從橋上走過。）
⑷是啊，這是一座古老的橋，這是一座度過許多人的橋，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。在你的凝望里，人影──，在你的凝望里，魚影──，在你的凝望里，月影──，（指著句子：歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊）誰來帶著感受讀一讀。
⑸讓我們一起帶著感受讀一讀。
⑹此時此刻，你想對橋說些什么呢？
設計理念：創設具體的語境之后，學生才有話可說，體驗深刻，有了體驗，學生的朗讀才感情。
４、你還劃到了哪些語句？
相機出示：
走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠于我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層，頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。
⑴你讀了這段話有什么感受？
⑵讀了這段話，哪些詞語給你留下了深刻的印象？
⑶（當學生說到“呼喚”時）讓我們也來感受一下這呼喚聲。（多媒體播放鳥鳴聲）從這呼喚聲中你感受到了什么？（當學生說到“眼神”時）讓我們也于露珠交換一下眼神吧。（多媒體播放露珠的圖片）從這眼神里你感受到了什么？（當學生說到“知己”時）知己的眼睛會怎樣望著呢？（當學生說到溫馨時）請你溫馨的讀一讀這段話。（當學生說到深情時）請你深情的讀一讀這段話。
⑷讓我們一起來深情得讀一讀。
設計理念：多媒體的運用要為理解文本服務，播放鳥鳴聲、出示露珠、圖象，為的是喚醒學生的感性認識，讓他們有更深刻的體驗。
５、僅僅古橋、樹林是我的朋友嗎？不，這──（山中的一切，哪個不是我的朋友？）僅僅古橋、樹林是我的朋友嗎？不，這──（山中的一切，哪個不是我的朋友？）（重復兩三遍，讓學生的情緒高漲。）
⑴我熱切地跟他們打招呼。（出示山泉的多媒體課件）看，山泉來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）
⑵（出示溪流的多媒體課件）看，溪流來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）
⑶（出示瀑布的多媒體課件）看，瀑布來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）
⑷（出示懸崖的多媒體課件）看，懸崖來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）
⑸（出示白云的多媒體課件）看，白云來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）
⑹（出示云雀的多媒體課件）看，云雀來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）
⑺面對這熱切的招呼，我們這些朋友會怎么回答呢？請你選擇一位朋友，將他的答案寫下來。這個回答可以是多種形式的，可以是山泉清脆的直答，可以是溪流吟誦的一首詩，可以是瀑布雄渾的男高音唱的一首歌。
（播放輕緩的音樂，學生思考，然后學生或朗讀或歌唱自己的作品。）
設計理念：讀寫結合，即訓練了學生的想象力，有使學生的寫作能力得以提高。
６、（導讀）在作者的眼中，山中的萬物都是有情的。揀起一朵落花，捧在手中，我──；拾一片落葉，細數精致的紋理，我──；在它們走向泥土的途中，我──；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我──。
⑴讓我們也跟著作者與大自然進行心于心的交匯吧，（放輕緩的音樂）只要你用心，你會聽到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心會跟大自然貼的更近。感受到了，就用筆寫一寫。如：（出示）捧一捧山泉，讓她從指間淌過，我感受到了；掬一方泥土，輕輕揚起，我感受到了……
⑵感受到了什么？（學生讀自己的句子）來，加進你自己的這句話，從“揀起一片落花”開始讀。（學生讀）看，你的句子跟作者的一樣精彩。（指名兩三個學生）
設計理念：課堂應該是個性化的課堂，讓學生讀自己的.句子，仁者見仁，智者見智，凸顯個性。
７、還有哪些句子讓你深深感受到“我”與“山中朋友”的深厚感情？
相機出示：誰能說，這不是天地給我的恩澤呢？
⑴你是怎樣理解這句話的？“這”指什么？恩澤在這里是什么意思？
⑵帶著你的理解讀這句話。
讓我們一起來表達對大自然的感恩之情吧。
三、升華理解
１、同學們，從你們的朗讀中，從你們的語言中，我已經深深感受到了你們的心與大自然緊緊貼在一起了，完全融合在一起了。當你面對大自然的一草一木時，你有什么話想說表達呢？
２、是的，你們的語言深深感動了我，讓我們再次讀一讀這段話（出示第一節內容）。
【評價】
以上教學設計，體現了三個方面的特色：
１、讀寫結合，體現了工具性與人文性的統一：
葉圣陶先生認為，聽、說、讀、寫是語文教學的根，少了聽、說、讀、寫的訓練就不是語文課堂。學生的學習應該是多元的，面對課堂上漸漸消失工具性訓練，我在這個教學設計中大膽的設計了許多寫的訓練，一方面讓學生的感受更深刻，一方面提高了學生的寫作能力。這篇文章語言優美，是學生寫作的好范文。
２、大量朗讀，體現個性化、層次性：
課堂上的朗讀不應該是機械重復的、毫無效率的，應該是有個性、有層次的。在本設計中，大量的讓學生結合自己的感受讀課文，讀出了精彩，讀出了個性。不僅讀書中的句子，還讓學生讀自己寫的句子，讓學生體驗到了成功的感覺。
３、創設情境，激發學生感性認識：
學生有了感性認識才會有情抒發。我充分利用多媒體、過渡語，為學生創設了一個個情境，讓學生仿佛跟作者一樣，置身在大自然的環抱，此情此景，學生怎能不一吐為快呢？學生的心跟大自然融合得更緊了。
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