【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、品味“神清氣定”、“知道”、“靜靜地”等看似平淡的語句，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品格。
３、通過人物的行為走進人物的內心世界，讀寫結合，體會海峽兩岸血濃于水的親情。
【設計理念】
閱讀教學應理解內容，領悟情感為經線，以讀寫訓練為緯線，使語言形式的領悟、表達與內容的感悟、情感的體驗相互交融，以讀激情，以情促寫，以寫抒情，實現讀寫與情感的相攜共生。
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題
１、師：１９９９年９月２０日，早晨的陽光撒滿了美麗的杭州市，（圖：病床）一位剛滿１８歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴重的白血病，生命就像含苞的花朵，不曾開放就面臨著凋零的危險。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命還有救嗎？
２、今天，我們就來學習（生：跨越海峽的生命橋），我們一起來朗讀感悟、體會──（生：跨越海峽的生命橋）。
二、初讀課文，整體感知
１、師：讓我們一起來關注這位年輕人的命運吧，請同學們打開書自由讀課文，讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？
２、學生交流。
三、感悟危情，觸動心弦
１、師：同學們，你們了解白血病嗎？
２、生交流資料。
３、師：一聽說癌癥，就會讓人想到什么？
４、引讀：
錢暢，這個才剛滿１８歲的年輕人，他就患了……，他的生命就像……。在這如花的年齡，他卻患了……，只能靜靜地……，但他心中卻難以平靜，他在想些什么？
５、師：得了白血病，真的沒有一線希望嗎？引讀：目前有效的辦法惟有……，才能使……。
６、師：但要找適合移植的骨髓容易嗎？請讀讀這兩句話，找找有關詞語說一說。
出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又談何容易。這樣的骨髓，在沒有親緣關系的十萬個人里，大概才能找到一個。錢暢是幸運的，幾經輾轉，這樣的骨髓終于找到了，就在一位臺灣青年的身上。
補充閱讀資料。
師:“幾經輾轉”是什么意思？他們可能去哪些城市找過？
朗讀句子。
四、深入品讀，感悟真情
１、師：１９９９年９月２１日，對錢暢來說，是刻骨銘心的，對海峽彼岸的花蓮慈濟醫院的人們來說，同樣刻骨銘心。同一時刻，那里正上演著感人的一幕。好好讀讀３～６自然段，很多地方會讓你感動，一個字，一個詞，一個句子，甚至一個標點都會震撼你的心，請你圈圈點點，好好體會。
２、學生自主研讀。
３、交流感動：
⑴ 預設一：
從地危感悟真情。
余震不斷，這個青年依然神清氣定。他在這場災難中沒有受傷。然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然無事，沒有人能夠知道。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位名叫錢暢的青年，正懷著十萬分之一的希望，期待著他的骨髓。
師點撥：
① 這個青年剛剛經歷的是一場怎樣的災難？
② ７．３級大地震是一種怎樣的場面呢？播放地震錄象。
③ 引導學生設身處地地為臺灣青年想象：此時，他不知道……，但他依然神清氣定，靜靜地躺在病床上，因為，他知道……。
④ 引讀句子。
⑵ 預設二：
從情形之別感悟真情。
也許，此時此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。但是，李博士莊嚴地站著，青年人靜靜地躺著。
師點撥：
① 指導讀。
② “此時此刻”指什么時候？“此時此刻”可能會發生什么？
③ 看錄象（此時慈濟醫院的情況），此時此刻，你一定有話要說！
④ 有層次地引讀。
⑶ 預設三：
從抽髓之痛感悟真情。
一次又一次的努力后，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……
師點撥：
① 出示抽取骨髓的針筒，引導學生聯系生活實際談感受。
② 指導讀。
③ 此時，從臺灣青年身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？
④ 多么令人感動的一幕啊！齊讀第５自然段。
⑷ 預設四：
從護髓之勞感悟真情。
經過十幾個小時奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州，連夜為錢暢做了移植手術。
師點撥：
① 出示李政道博士十幾個小時奔波的路線圖。
② 出示李政道博士的照片及他的話語，師簡介。
③ 齊讀第６自然段。
五、讀寫結合，體驗真情
１、師：幾經展轉，幾經波折，從臺灣青年身軀涓涓流出的骨髓終于涓涓流入錢暢的體內，錢暢得救了，他靜靜地躺在病床上。此時，他又想些什么？讓我們貼近錢暢，讓這些想法也涓涓流入你的筆尖吧！
２、交流。
３、師：此時此刻，千言萬語也難以表達我們的心情，讓我們一起讀讀最后一節。
４、師生總結：
這是一座（跨越海峽兩岸的生命橋），這座生命之橋是有形的，因為在這座橋上寫了一個“愛”，寫了錢暢對（生的希望），點燃了錢暢（生命的火種），寫出了兩岸同胞的（血脈親情），這座生命之橋又是無形的，因為它就在我們兩岸同胞的心中。
【教學說明】
閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程，而對話的目的就是激活對話的載體──語言文字“走入”學生的內心。《跨越海峽的'生命橋》用平實的語言向我們講述了一個真實的故事：臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時學生甚少涉足的領域，因此學生關注不夠，積累不多，不能真正“發乎于情”，那么，怎樣讓學生走進文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗，乃至與文本產生共鳴？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：
一、抓住重點語句，加強朗讀
語文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠遠不夠，必須引導學生在閱讀中抓住具體生動的語言形象進行深入地感悟，點燃學生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗。因此在深入品讀，感悟真情時，我引導學生抓住了幾個關鍵的語句，或進行場景的對比，品析語言；或補充相關的資料，豐實人物形象；或重點指導朗讀，感受人物的精神……發揮情感的紐帶、驅動作用，順學而導，使學生通過對具體的語言現象的感悟、品味，理解和運用語言的能力得以提高。
二、注重語言實踐，加深體驗
語文教學就是要讓學生腦能思，口能說，筆能寫。因此，語言實踐訓練既有助于學生思維能力的培養，又有助于學生說寫能力的提高。教學中，我結合課文內容，設計了多處語言實踐活動。如：錢暢得了嚴重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，臺灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？他當錢暢得救了，靜靜地躺在病床上，此時，他又想些什么？這些說話、寫話的過程不僅僅是語言實踐的活動，同時也是情感態度價值觀得以提升的過程。在說寫中學生的體驗融進了精神和靈魂，學生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。
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