林海的教學設計模版

2021-06-28 教學設計

　　一、設計理念

　　語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。這是《語文課程標準》中提出的課程基本教學理念之一。提高學生的審美情趣是語文教學的一項重要目標。蘇霍母林斯基說：美育是一種心靈的體操他使我們的精神正直、良心純潔、情感和信念端正。十二冊教材《林海》是著名作家老舍先生的作品，選自老舍訪問內蒙的游記《內蒙風光》。作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風光，抒發了對祖國壯麗河山的熱愛。并由景展開聯想，贊美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用。全文先總起后分述，可分為兩段。第一段（第一自然段）、寫我初入大興安嶺的總印象。作者對大興安嶺的印象前后完全相反。本段著重寫產生這一轉變的原因，最后得出結論；大興安嶺是那樣親切與舒服，并非高不可攀。第二段（第27自然段）先從嶺、林、花這三方面分述所見（寫景），再從大興安嶺與祖國建設，國家強盛這兩方面分述所思（聯想）。從而具體表現了大興安嶺的美麗風光和巨大貢獻。因此，根據文章特點，在本課的教學中實施審美教育，充分利用審美教育的形象性、情感性、自由性和直覺性，可以有效的引起學生濃厚的學習興趣，調動他們學習的積極性、主動性和創造性，豐富其想象力，激發其靈感與頓悟，使學生實現創造能力的突變與飛躍。

　　二、設計思路

　　依據六年級兒童特點和教材特色，本著提高學生的審美情趣這一精神。我把《林海》的第二課時的教學內容確定為學習課文25自然段，指導學生深入學習課文，討論課后作業第2題。因此，本課時的教學目標是：

　　1、認知目標：學習課文25自然段。

　　2、情感目標：有感情的朗讀課文，體會大興安嶺的景物特點，感悟課文語言生動細膩之美。

　　3、技能目標：懂得同一意思可以用不同的句式表達，能通過比較，認識有關句子的句式特點和表達作用。

　　關于本課時的教學重、難點，我是這樣理解和確定的：

　　1、本單元閱讀重點訓練目標是指導學生學會根據表達需要選擇句式，增強表達效果的方法。所以，我把懂得同一意思可以用不同的句式表達，能通過比較，認識有關句子的句式特點和表達作用。作為本課的教學重點。

　　2、本課的難點是啟發學生感悟課文語言生動細膩之美。

　　為此，我設計了如下教學思路：

　　一、回憶美

　　第1課時我讓學生初讀了課文，掌握了生字，新詞。還讓學生把搜集到的有關大興安嶺的資料進行了交流，應該說通過第一課時的學習，學生對林海有了初步印象。為了激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，上課伊始，我利用多媒體再一次展示了大興安嶺的美麗風光，然后讓學生談談林海給你留下了怎樣的印象？在孩子們歡暢的交流中不知不覺的為孩子們營造了良好的樂學氛圍。

　　二、尋找美

　　蘇霍母林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環節中我首先讓學生帶著愛美的心，采用自己最喜歡的方式去尋找課文中自己認為最美的片段。學生找，教師也找，要求師生之間比誰找的小片段最美。以激起學生的競爭心理。然后再請學生互讀自己認為最美的小片段。

　　三、欣賞美

　　感受課文的情感美，離不開有感情的朗讀課文。有感情朗讀，葉圣陶先生稱之謂美讀。葉老說：美讀，就是把作者的感情在讀的'時候傳達出來．．．．．．設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。因此，在學生對課文內容充分感知、整體認識后，應進一步將主動權還給學生，讓他們自己在對課文的美讀中體會課文的情感。我提出了這樣的要求：1、認真品讀。2、品讀時參考提示，展開創造性想象。

　　品讀提示：（自由選擇一個小片段，參考以下提示品讀欣賞）

　　A、你欣賞的小片段描寫了大興安嶺的什么美？

　　B、這個小片段的關鍵詞是什么？他們分別讓你想象、品味到了哪些美好的景物？

　　C、應該怎樣創造性的朗讀才能把自己品味到的美表達出來？

　　四、討論美

　　本單元的閱讀重點訓練目標是指導學生學會根據表達需要選擇句式，增強表達效果的方法。所以，我把懂得同一意思可以用不同的句式表達，能通過比較，認識有關句子的句式特點和表達作用作為本課教學的重點。把啟發學生感悟課文語言生動細膩之美作為難點。為了突出重點，突破難點，在這一教學環節上先輔助學生根據課文描寫嶺、林、花的三個小片段進行辯論發言，引導他們敢于提出自己的看法，敢于表達自己獨特的審美感受。

　　每個小片段的引導程序大體如下：

　　1、學生發言談到哪個片段，就靈活的出示這個小片段的內容。

　　2、引導學生回答：這個小片段寫了大興安嶺的什么美？你認為這段中哪個句子中你最喜歡，可以換一種說法嗎？（重點研究課后第2題中的三個句子）

　　3、激勵品讀相同片段的同學發表自己的意見。

　　4、指導學生個體和群體感情朗讀各自品讀的片段，深入體會作者對大興安嶺的喜愛之情。全面欣賞大興安嶺和課文語言文字的意境美。

　　5、進行激勵性評價。

　　閱讀教學應盡可能的讓學生多讀書，在讀書中感悟課文語言生動細膩的美，在這個片段教學中，我給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間。珍視學生的獨特的閱讀體驗，學生只要言之有理，言之有物，都給予認可和鼓勵，并利用這種差異進一步推進教學體會兩種看是很有道理的特點哪一種是主要的。以促進學生閱讀的深入，閱讀能力的提高。

　　五、創造美

　　在學生學習完了描寫大興安嶺美景的這一片段后（課文35段），教師再一次出示課件激勵學生在詩、書、畫等形式中選用自己最喜歡的一種來贊美大興安嶺。詩指創作、朗誦簡短的詩文書指選用課文最精美的片段，進行書法創作并展示；畫指創作簡筆畫，并當眾展示解說。

　　語文是一個包容性較強的學科，朗讀、想象、創作的完成，掀起了一個又一個的課堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，這是語文課帶給學生的獨特的情感體驗，也是語文課的魅力所在。

　　板書設計：

　　林海

　　嶺多溫柔

　　景物特點林像海

　　花多美

　　我的板書設計抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納，有利于概括能力和布局謀篇的能力。我覺得它是我施教的藍圖，是教與學思路的體現，是課堂教學的縮影。

　　六、教學過程

　　1、回憶美

　　課件出示林海畫面，導入：請學生談談，第一課時出讀課文后，林海給你留下了怎樣的印象？