生物工作教學設計

2021-06-28 教學設計

　　一、學生認知能力分析：

　　通過初中生物的學習，學生已經具備一定的生物學知識，從各種媒體上還接觸到一些生物科學及其新進展的信息，日常生活中也積累了不少與生物學有關的經驗。但是，他們掌握的生物學知識是比較淺顯的，生活經驗也是有限的。從思維特點來看，學生的形象邏輯思維比較發達，然而辯證邏輯思維能力不強。因此，在教學過程中既要充分考慮學生已有的知識和經驗，注意與有關課程的銜接，又要難易適度，并且針對高中生的思維特點，引導他們學會辯證地看問題。

　　二、學生學習能力分析：

　　在初中，學生僅學習了一些生物科學宏觀方面的知識，能夠使用的常用的實驗儀器，具備了一定的實驗操作能力及初步收集和利用圖文資料及其他信息的能力，初步學會生物科學探究的一般方法。在我校學習洋思中學的教育和管理理念指導下，經過一個學期"先學后教"的課堂模式的訓練下，學生已具備了一定的自學能力，但高中階段所要求的`掌握采集和處理實驗材料的能力、利用多種媒體收集信息的能力及鑒別、選擇、運用和分享信息，對科學探究能力極其缺乏。另外，各學科學習所通用的閱讀、理解整體聯系及將知識融會貫通的能力也不高。

　　三、知識培養目標與措施：

　　（一）知識培養目標

　　1、引導學生獲得生物學基本事實、概念、原理、和模型等基本知識，知道生物科學和技術的主要發展方向和成就，知道生物科學發展史上的重要事件。

　　2、使學生通過學習了解生物科學知識在生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的應用。

　　3、在具有了基本的生物學知識的基礎上，引導學生積極參與生物科學知識的傳播，促進生物科學知識進入個人和社會生活的進程。

　　（二）采取措施：

　　1、在知識的選擇上注意基礎性、代表性、時代性、綜合性和實用性。

　　2、重視對知識的應用。

　　3、注重理論與實踐的結合，重視對學生社會責任感的培養。

　　四、能力培養目標與措施：

　　（一）能力培養目標

　　1、夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能。