【預設目標】
１、知識：
認識１２個生字，三個偏旁。
２、能力：
培養(yǎng)學生的識字能力，正確流利地朗讀課文的能力，增強合作意識。
３、情感：
在理解課文內容，知道江南十分美麗富饒的基礎上，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。
【設計理念】
學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師在課堂教學中應關注學生的個體差異，關注學生的學習和發(fā)展，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
溝通課堂內外，充分利用一切教育資源，拓寬學習的空間，努力建設開放而有活力的語文課程。
【課前準備】
樂曲、圖片，生字、詞語卡片。
【教學策略】
關注興趣、創(chuàng)設情趣、自主探究、合作交流。
【操作程序】
談話創(chuàng)境 導入新課──自主探究 初讀課文──合作學習 欣賞朗讀──再創(chuàng)情境 鞏固創(chuàng)新── 開放作業(yè) 知識延伸
【教學活動過程】
教學活動學生活動設計意圖一、談話創(chuàng)境 導入新課
１、激情導入：
出示江南風景圖，播放表現(xiàn)江南風光的民族樂曲，講述：我們的祖國有一條很長的江，叫長江。長江以南就叫江南。
２、出示課題：
江南風景優(yōu)美，而且土地肥沃，適合各種莊稼生長。被人們稱為魚米之鄉(xiāng)。今天我們就坐上竹排隨著音樂和這個小男孩一起去欣賞江南的美麗風景。
板書課題。
學生一邊看圖，一邊欣賞樂曲。
看了圖，自由說說有什么感受。
學生讀課題，質疑：不明白的地方或想知道的地方。
以豐富的視聽感受激發(fā)學生學習的興趣，對美好事物的喜愛之情。
激起學生探究的意識。二、自主探究 初讀課文
１、自主讀文：
引導學生，借助拼音讀準字音，以自己喜歡的方式識記字形，讀通課文。
２、學習生字：
組織交流：哪些生字的讀音應提醒同伴注意；哪些生字已經(jīng)會了或有好辦法記；哪些生字要向老師同學求助。（鼓勵學生結合自己已有經(jīng)驗識記生字，相機出示新偏旁）
３、初讀課文：
組織朗讀，引導傾聽（讀準、讀通），評價鼓勵。
學生自由朗讀課文，識記生字。
１、同桌互讀生字，交流各自識記生字的辦法，互幫互學。
２、集體交流。
３、搭積木游戲：讀生字卡片。
個別讀，小組讀；互評互學。 給學生自主學習的時間和空間。
合作學習。
給學生思維的自由，以鼓勵為手段激發(fā)學習的主動意識，把教育對象變成自己教育自己的主體。三、合作學習 欣賞朗讀
１、再讀理解：
⑴ 提出要求：在讀準、讀通的基礎上讀好課文。
⑵ 引導學生小組合作學習，例：一學生當堂讀后，集體評議。如讀得好，請該生介紹如何能獲得此成果，得到了誰的幫助；讀得不夠，請大伙兒想想辦法，他（她）該怎樣做（說），就能獲得幫助，讀得更好。
⑶ 指導分組，合作讀文，質疑解疑。
２、美讀課文：
看圖美讀課文，重點引導學生讀好江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游。
相機鼓勵個性化的理解朗讀，啟發(fā)回憶。 按自己喜歡的方式再讀課文──個體展示讀──評議──再小組合作讀，質疑解疑──以小組為單位交流，并相機理解課文，在圖的相應位置上貼上詞卡，如竹排，順水流（畫出水流動的勢態(tài)），樹木密，禾苗，綠油油等。
看圖，可加上動作美讀課文。個體或小組展示讀──評議──賽讀。
增強合作意識，提高合作能力。
給每位學生實踐的機會，關注個體差異，評議以鼓勵為主，培植自信。四、再創(chuàng)情景 鞏固創(chuàng)新
１、悟江南：
指導分組，引導說說、畫畫。
２、誦江南：
說說江南還有什么，分別是怎樣的。
Ａ組：在課文插圖上添上美麗的一筆。
Ｂ組：根據(jù)畫的內容改編課文。 溝通課堂內外，拓寬學習的空間；激發(fā)情感，鼓勵創(chuàng)新。五、開放作業(yè) 知識延伸 課后，收集江南風景圖片或查找旅游時拍攝的照片，下節(jié)課向同學介紹。 利用一切教育資源，構建開放的`語文課堂。
【板書設計】
課題
（課文插圖）
（相應位置貼詞卡）
【課后反思】
這堂課中，學生是學習的主人，知識的探求者。教者努力使學生成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者，努力把教育的對象變成自己教育自己的主體。（《學會生存》）關注學生的個體差異，積極倡導和營造師生平等交流的課堂教學環(huán)境，為每個學生創(chuàng)造參與課堂教學活動的機會；積極鼓勵學生在與教師、與同伴的平等交流中，展示自己的能力和才華，激發(fā)了學生學習的主動意識和創(chuàng)新精神。
如在學習本課的生字時，孩子們都能在教師的組織、引導下主動地思考討論、交流識記生字：排隊看齊時，手要舉起來，所以是提手旁。排字，我覺得右邊就好象有兩排小朋友在排隊。我知道游、流、江為什么都是三點水旁，因為它們都和水有關。唱是要用口的，所以左邊有個口字。兩字里邊有兩個小人。南字，我認識。──（師問：怎么認識的？）──我看到這樣寫的，就知道是南字。到超市買南瓜餅，包裝袋上有這個字對以上所有的回答，作為教者的我，不評判對錯，不比較好差，只是鼓勵好或更好，并且引導其他小朋友仔細傾聽，用心體會、思考，互為學習，互為促進。因為以上的所有結論都是學生積極實踐的結果，作為教者的我必須肯定學生在教學中的一切參與活動，肯定他們在學習過程中所做出的一切努力，肯定他們對課堂教學活動所做出的一切貢獻。
我相信，久而久之，孩子們會變得大膽，變得自信，他們思維活躍，敢想敢說，生動活潑，能真正成為學習的主人，知識的探求者。
再者，教師的評價關注了學生的個體差異，關注了學生的學習和發(fā)展。評價內涵不光是贊嘆鼓勵，更注重導學明理。如以上片段的生字學習和識記，因學生生活經(jīng)驗不同，思維方式差異，所以對生字的識記方法也不盡相同，教師熱情的鼓勵，甚至贊嘆如和風細雨滋潤著禾苗健康成長。再如你能在逛超市，買東西時，認識生字南，你真的很會學習這位同學課文讀得這么好，原來是小組內大家互相學習的結果啊！你們小組合作得真好！不難發(fā)現(xiàn)，內涵豐富的評價能有效地組織、引導學生順利地開展學習活動。
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