課文桃花心木教學設計

2021-06-27 教學設計

　　設計理念：

　　《桃花心木》是人教版九義教材六年制第十冊新入選的一篇課文。教學本課時本著致力于體現(xiàn)要自主、要讀書、要綜合，有空間、有實踐、有情趣的新課程理念。張揚語文個性，關注學生發(fā)展，在變“教案”為不確定的“學案”中，學生都能如文中所述：“鍛煉出一顆獨立自主的心”。

　　教學思路：

　　一、自主定向，去感知。

　　1、速讀梳理，破題入文。

　　揭題激趣后，激疑：讀了課題，你們想知道什么？課文是寫“桃花心木”這種植物還是寫什么？引導學生運用整體式快讀和尋找式快讀相結合的方法，初步感知課文。

　　2、質疑問難，以學定教。

　　速讀后，教師設計這樣二個問題，通過預習和速讀，你讀懂了什么？現(xiàn)在又最想知道什么？（學生可能會說，最想知道：①為什么種樹人不按時按量給樹苗澆水？②“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”這是什么原因？③作者想表達什么見解等）。老師引導學生對大家想知道的問題進行梳理歸類，并建議把這些問題作為本節(jié)課的探究目標，再引導學生選擇自己喜歡的方式去研讀課文。

　　二、自讀自悟，來探究。

　　1、速讀引路，自己走進文章里去。

　　老師引導學生根據(jù)既定目標和學路，自己去讀書，去解決疑難問題。及時進行句點圈畫，從哪里悟好要標出來，悟到什么可注出來。

　　①速讀掃障礙：在自主讀書中，自學生字新詞，聯(lián)系上下文理解“枯萎、鍛煉、依賴、優(yōu)雅、勃勃生機”等詞意。知道課文主要寫種樹人培育桃花心木的事。

　　②再讀理思路：了解作者通過自己的所見所聞所感來組織材料。

　　③細讀趕來回趟：通過深層次朗讀，明白文中種樹育人所蘊含的深刻道理。

　　2、精讀細品，帶著收獲回課堂。

　　反復品讀課文，找出自己認為最重要的句段和自己最喜歡的句段，并從中揣摩感受。如“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”引導學生在讀中，品出“不確定中生活”的意思，“一顆獨立自主的心”又是什么意思？可以從身邊的人或具體的事去感悟句子的意思。然后圍繞學習目標，提一個有思考價值的問題（自己要思考該問題的答案），為下環(huán)節(jié)的朗讀答辯做準備，如：

　　種樹人的一番話是什么意思？有沒有道理？

　　“他的一番話，使我非常感動。”的原因是什么？

　　三、自由交流，說感受。

　　1、小組交流，探究成果。

　　重點交流自學所得，包括讀懂的與不明白的，對小組中普遍存在的疑惑，找出有關詞句，畫一畫、讀一讀、想一想、悟一悟，進行新一輪的探究。著重引導交流：“我”因什么而“奇怪”和“更奇怪”？聽了種樹人的一番話還奇怪嗎？聯(lián)系最后兩段話想想這番話是不是有道理？為什么？

　　2、舉行朗讀答辯會

　　答辯會的攻方由各組輪流擔任，守方為該組以外的其他成員答辯內(nèi)容有：

　　①攻方：派代表讀好自認為重要的段落或自己最喜歡的段落，并說自己的感受，然后向守方提一個問題。

　　②守方：可自由發(fā)言，對攻方的朗讀進行評價，對辯手的感受，說說自己的見解。并回答攻方提出的問題。守方同時又對攻方的回答進行評價。（學生在多回合的答辯中，把對問題的探究引向深入，在思維的不斷碰撞中擦出創(chuàng)新的.“火花”，提高語文素養(yǎng)）。

　　四、回歸整體，重感悟。

　　1、課文不是寫植物，為什么卻用“桃花心木”做題目？作者的用意是什么？你有沒有其他看法？

　　2、再次整體把握課文，研讀全文，你獲得哪些收獲？還有哪些疑惑？說說你將以怎樣的行動去“鍛煉出一顆獨立自主的心”。