【教學目標】
1、能正確認讀并書寫四個生字和一個多音字，能結合文本語境理解星羅棋布、絡繹不絕、大喜過望等重要詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦父親教導我的話。
3、能聯系課文內容和生活實際，領悟通往廣場的路不止一條的深刻含義，感悟作者的人生態度。同時初步懂得自己以后如何去面對困難挫折，樹立積極奮進的學習、生活態度。
【教學重點】
聯系上下文，引導學生理解通往廣場的路不止一條這句話在文中和現實生活中的含義。
【教學難點】
鏈接生活中發生的遇到困難，如何選擇其它方式克服困難的事例，深刻理解題目的含義。
【教學準備】
多媒體課件。
【課時安排】
1課時。
【教學流程】
一、質疑激趣，導入新課
1、提出話題，思考通往之路：
同學們，老師想請大家來思考一個問題：從你家里出發來學校，你知道可以走那條路嗎?
看來，從家到學校的路不止──(一條)
板書：
路不止一條
越是中心的地方，通向它的路就越──(多)
今天，我們來學習一篇新課文。
補充板書：
通往廣場的路不止一條
齊讀課題。
二、自讀課文，整體感知
1、學生默讀全文，邊讀邊思考：
課文講了哪幾件事?是哪幾個自然段?
交流。
(若學生概括有困難，則提示引導說說文章講了哪幾個具體事例，再連接上下文，疏通主要內容。)
1～3自然段是說小時候父親帶我上羅馬教堂的塔頂，所看到的情景和父親對我的教導。
第一個事例：4～11自然段講了我從毛衣入手，設計、制作、出售時裝，第一次接到訂貨單可是碰到了困難，但是我克服了困難，取得了成功。
第二個事例：12～14自然段說我克服困難舉辦了一次與眾不同的時裝展，吸引了眾多的訂貨者。
三、自主研讀第一段，理解題目的表層意思
1、理解路多：
師：在風和日麗的一天，父親帶著我來到羅馬郊外的一個小鎮，爬上教堂高高的塔頂望著整個羅馬城。誰來讀讀描寫我看到的情景的句子(1生)?
(腳底下，星羅棋布的村莊環抱著羅馬，如蛛網般交叉的街道，一條條通往城市廣場。)
師：你能用自己的話來說說看到的景象(1生)?
(預設：學生有困難時，出示廣場圖，輔助學生說，伺機點撥理解星羅棋布、環抱。)
師：你說到了街道和路，看到的村莊又是怎樣的景象呢?
師：村莊多了，路就──更多了。
師：是呀，作者的意思我們把它讀出來。
師：其實，這些話簡單的說，就是──通往廣場的路不止一條。
(讀出路多。)
師：用西方的一句諺語來說叫條條大道通羅馬。
2、父親帶我爬上塔頂，僅僅是讓我看路嗎?
出示：
通往廣場的路不止一條。生活也是一樣，假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試!
指導不同語氣朗讀。
引讀，父親和藹地說(1生);此后，我一直把父親的教導記在心間(齊讀);父親的教導讓我一生受用不盡(齊讀)。
四、理性品讀二、三段，從事例中深入理解題意
1、引入：
師：父親的教導在我的生活中受用了無數次。我說到了幾次?哪一次說得具體?
2、學習第二段：
師：請大家默讀第二段，我所走的另一條路，是怎樣的路?
(預設：與眾不同的;大膽的;勇往直前的;學生講到成功的;實現夢想的;到達目的地的則指導后分類板書。)
師：好，就請大家在第二段中找找我與眾不同的句子和我取得了成功的句子。
交流。
⑴ 突然，我的眼睛一亮，一個大膽的念頭在腦海中閃現：我為什么不從毛衣入手，自己設計、制作、出售時裝呢?
師：(指名生讀)對呀，你的意思是說，我──
(體會興奮、激動、驚喜的感覺。)
師：為什么說這是與眾不同的呢?為了成為時裝設計師，別人怎么做，我想怎么做呢?
小結：難怪我會那么激動、驚喜、興奮了。
⑵ 我大喜過望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云：
(這句話寫出了我當時異常興奮的心情。做一名時裝設計師是我的夢想，從毛衣入手，設計時裝，走的已經不是一條尋常的路，但我決定大膽一試，沒想到一舉成功。幸福來得那么快，就像一朵從天空飄來的云，難怪我大喜過望。)
(若學生讀不出異常興奮、激動的感覺，則做一下的輔助。)
① 理解大喜過望：
師：這學期語文期中考試，我希望自己能考上85分，沒想到考了95分。讀。
師：此時，你是什么心情?你想把這個大喜告訴別人嗎?
② 緊扣情弦，情境對話：
師：作者的心情甚至比你們更激動、更興奮。她想告訴維黛安太太什么呢?誰來做做作者的代言人?
(師生情境對話。)
師：現在你是什么滋味?你在想什么?
出示：
通往廣場的路不止一條。生活也是一樣，假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試!
師：面對現在的困難，其實，在作者的心里，她有了自己的理解：
出示：
通往廣場的路不止一條。生活也是一樣，假如 ，就 !
師：你能再一次做她的代言人嗎?
師(補充材料)：要做到這一點很不容易啊。我同維黛安太太好像偵探一樣，調查了住在巴黎的每一位美國人。通過朋友們的輾轉介紹，我們終于找到了20位懂得這種特殊針織法的美國婦女。
⑶ 從此，一條時裝的河流，源源不斷地從我的時裝店里流了出來：
① 融情想像：
師：讀讀這句句子，你眼前仿佛出現了怎樣的場面?把你的目光移到設計室里，移到加工車間里，大街上，你仿佛又看到了什么?
② 多元朗讀：
讀出時裝的多;讀出作者的自豪;讀出作者的喜悅
③ 提升感悟：
師：你覺得這源源不斷的流出來的還有作者的什么?
(若是學生對前面想像和朗讀的理解不是很到位，就把這一環節滯后。)
齊讀。
3、學習第三段：
⑴ 概括提煉：
師：父親的教導我一直記在心間。在舉辦時裝展覽會這件事上，我的另一條出路又在哪里呢?請自由讀第三段后說一說。
出示：
通往 的路不止一條，假如 就 。
⑵ 個性朗讀：
師：找到了出路，我的時裝展如期開幕。這是一個怎樣的時裝展啊。你是文中的我，你會怎么讀?你是參觀的一位顧客，你又想怎么讀?先練練。
(指名讀，齊讀。)
⑶ 回扣前文重點句：
師：怪不得，前來訂貨的顧客──絡繹不絕。聰明的你一定在上文中找到了這個詞的近義詞。
師：此時，你覺得這源源不斷的流出來的還有作者的什么?
(若學生在上面學習中理解到位，那么這里改成小結。)
師：是啊，這源源不斷的流出來的除了時裝，除了作者的自豪、喜悅，還有作者的信心，勇氣、智慧和成功啊!
五、課堂練筆，感悟生活
此時此刻，老師相信大家對成功也有了自己獨特的想法。請大家拿起筆，寫下心中正想著的這些話吧。
寫后交流、評價，要求署名。
出示關于成功的名言。
師：很多名人也寫下關于成功的話，一起來讀讀。
作者談了自己尋找另外的出路，取得成功的'例子。那么我們把課文題目改成通往成功的路不止一條，行嗎?
六、拓展總結
同學們說得真好!父親教導我：通往廣場的路不止一條;作者用自己的成功證明：通往廣場的路不止一條;我們以自己的感想證實：通往廣場的路不止一條。我們一定深深記住了一句話：通往廣場的路不止一條!
七、板書設計
通往廣場的路不止一條
與眾不同 成功
自信 夢想
勇氣 目的地
行動
【反思】
這一份教案在開課引入部分和二、三兩段的教學設計上有了較大的改動。在作者所走的是一條怎樣的路這一產生冷場問題上，我預設放寬了要求，學生可以是自己想到的，也可以是從文中找到的詞語，然后根據學生的回答適機引導，關注到課文中的關鍵詞。在改進了教案之后又一次試教。上課之前，我擔心時間的問題，又把引入部分舍去，直接揭題開課。在這次試教后，又發現了很多問題。
第一，時間不夠：
造成這一問題的原因之一是教學容量太大。在一課時中既要梳理主要內容，概括段意，又要完成近千字的文章的研讀，學生吃不下，所以這一次試教又沒有完成教學內容。原因之二是自己的課堂調控能力不強。針對學生游離問題之外的發言，自己沒有及時采取有效措施引導學生，而是讓其完全自由的言說，在一生發言之后，覺得學生講得不夠到位，可是沒有及時的明確問題或加以引導，繼續指名學生發言。因此，課堂教學無效時間太多。
第二，教材的特殊性：
這是一篇譯文，作者是美國的作家伊爾莎·斯奇培爾莉。由于國外作品語言比較活潑，跳躍性太大，情感性不強，因而，對學生的理解產生了一定的障礙，表現在課堂上的現象是學生對文中通往廣場的路不止一條這句話的理解不夠深入，因為文中所舉的兩個例子沒有層遞性，都是從自身的事業上的成功之處入手寫的，這是學生造成了思維定勢，認為通往廣場的路就是通往成功的路，兩者是等同的。教學過程中，讓學生改題這一環節，大多數同學都同意把題目改成通往成功的路不止一條，使教學環節再次出現斷節。當然，這一失敗中肯定也有自身設計的原因，我認為是前面教學鋪墊不夠。另外，這篇教材是人教課標版中五年級上冊的課文，我的教學對象是學習浙教版教材的五年級上冊的學生。學生的閱讀積累與新課標教材要求的層次也有一定距離，所以，學生學得比較疲憊。
根據這些情況，我打算把這一篇文章的教學分成兩課時，第一課時主要解決讀準字音，讀通課文，概括主要內容，完成第一自然段的教學這些任務;第二課時則重點研讀文章的二、三兩段，并對父親的話作進一步的解讀，讓學生從中尋求對自身的啟發。
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