【文本解讀】
《三顧茅廬》是則膾炙人口的歷史典故，孩子們或許早有所聞故事梗概；但這僅僅是從情節上來看。如果從語言文字的角度來看，可能我們的孩子會有此明彼暗的現象，也就是情節清晰，語言模糊。
其次，文本中以劉備三兄弟拜訪諸葛亮時各自不同表現相互襯托，這在原著《三國演義》中用了兩個章節來寫“三顧茅廬”，其實這都與人物的鮮活體現有關。也就是不僅僅是突出劉備的禮賢下士，也有張飛的脾氣火暴、為人直率，也有關羽的重情重義。當然我們不否定劉備的主人公地位，只是我之所以提出這個問題，實在是要提醒我們的教學設計應該以語言文字為基點，而不能過分偏重以情節來設計我們的教學。
【設計理念】
憑借文本語言，誘發創造動機；體味思考文本，讀出疑問新意。
【課時目標】
1、初讀文本，整體感知；
2、再讀文本，理清脈路；
3、三讀文本，質疑鋪墊。
【教學流程】
一、激趣起思，破題開篇
1、論《三國演義》，摘錄部分主要人物。
�。�1）聽說過《三國演義》嗎？你都知道里面有哪些人物？（劉備、關羽、張飛、諸葛亮）
古人對自己的名有自己的解釋，表達自己的志向、志趣，比如劉備，字玄德；關羽，字云長；張飛，字翼德；諸葛亮，字孔明。
�。�2）教師板書以上人物，人物之間畫上“——→”。
形成板書：
劉備 ——→
關羽 張飛 ——→
——→ 諸葛亮
老師為什么在他們之間畫上了三個箭頭？請諸葛亮干什么？
請學生完整地述說。
以上同學所說的內容我們也可以用四個字來說——
2、揭題開篇：三顧茅廬
請學生板書課題——三顧茅廬，讀課題，寫課題。
二、初讀課文，整體感知
1、出示諸葛亮《出師表》中的“三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。”
�。�1）指導學生朗讀句子。
�。�2）“由是感激”，感激誰？為什么感激？
2、自由朗讀課文，教師巡視指導。
要求：大聲朗讀，字字響亮，讀準字音，讀通課文。
3、師生交流，整理板書。
感激誰？為什么感激？（要求學生一次一次說清楚。）
（1）第一次劉備——失望而回；
�。�2）第二次劉備——怏怏而回；
�。�3）第三次劉備——虛心求教；
（4）諸 葛 亮——出山輔佐。
形成板書：
（關羽 張飛 ） —失望而回→
—怏怏而回→
劉備 —虛心求教→諸葛亮
↖出山輔佐↙
三、再讀文本，理清脈路
1、讀寫“失望而回、怏怏而回、虛心求教、出山輔佐”。
2、默讀課文，思考：同樣兩回都沒有遇到諸葛亮，為什么第一次是“失望”？第二次是“怏怏”？
3、師生交流。
（1）第一次的`“失望”是見不到人而失落；第二次“怏怏”是見不到人而失落，而且還有點不高興。無論從神色、心情上來看都是不一樣的。
�。�2）面對“失望”、“怏怏”時，劉備打算三訪諸葛亮，這時候關羽、張飛的“失望”、“怏怏”都變成了什么？（關羽、張飛都不耐煩了。）劉備的“失望”、“怏怏”變成了什么？（（恭恭敬敬）
四、三讀文本，質疑鋪墊
這一個不耐煩，那一個恭恭敬敬，同學們怎么看待？
�。�1）三讀文本。（輕聲讀課文）
�。�2）質疑鋪墊。
讀完課文后，你還發現了哪些疑問？
問題梳理，深讀鋪墊。
小結：閱讀的價值在于思考，思考的起點在于提問。
【語文《三顧茅廬》第一課時教學設計】相關文章：
《三顧茅廬》第一課時教學設計01-18
《三顧茅廬》語文立體教學設計07-25
《三顧茅廬》第1課時教學設計07-04
語文園地教學設計第一課時05-21
《語文園地》第一課時教學設計05-26
《背篼》語文第一課時教學設計05-21
語文《我選我》課時教學設計05-22
《母親的恩情》語文第一課時教學設計05-20
《荷葉圓圓》語文第一課時的教學設計05-18