《中東--范圍及地理位置》的教學設計

2021-06-22 教學設計

　　一、教學分析

　　教學內容分析：中東地區是全世界都關注的熱點地區，所涉及到的信息資源非常豐富，也是學生所渴望知道的，但由于本課教材中所涉及的內容有限無法滿足學生的需要。因此非常有必要借助網絡資源來豐富我們的教學內容。于是我本著從學生的學習興趣出發，經過篩選和整理構建了這節基于網絡環境下的網上自主合作探究學習。

　　學生情況分析：這節課的教學對象是初一學生，他們思維活躍，樂于探究，對網絡有所了解，有興趣進行這樣的學習。但學生的基礎和能力存在差異,為了實現全體學生的充分發展，我組織學生采用分組合作探究學習。

　　二、教學目標設計

　　根據地理新課程標準的要求，結合本節在教材中所處的重要地位及應用網絡資源的可擴展性，我設計了下列教學目標及重、難點。

　　知識與技能目標：讀圖說明中東地區的范圍、位置；在地圖上找到主要的國家及城市，重要的臨海，海峽及運河；分析本區地理位置的重要性；

　　過程與方法目標：借助網頁課件，通過自主、合作探究學習，進一步培養學生的讀圖能力，與人協作能力以及分析總結能力。

　　情感態度與價值觀目標：引導學生分析中東成為熱點地區原因，明確在各國、各民族關系中，應強調對話而非對抗，呼吁世界和平。

　　教學重、難點：中東地理位置，主要借助了網頁型課件，通過自主探究、讀圖分析，填圖互動等方式加以突破。

　　三、教學媒體：

　　采用自制多媒體網頁課件，突破常規教學手段的局限，豐富教學內容，形成空間地圖概念。

　　四：教學流程

　　（一）創設情境導入新課

　　由于中東戰爭一直都是全世界關注的熱點問題，所以我以中東戰爭為切入點通過學生所見所聞自由發言，來激發學生對中東的學習興趣，從而在分析探討引發中東戰爭原因的過程中很自然地引出并進入中東地理位置的學習。

　　（二）明確主題探究新知

　　接下來讓學生打開《中東》網頁課件，先找學生給大家讀一讀網上自主合作探究學習的要求、學習步驟和本節課所需達到的學習目標并明確各組所需要探究的問題。然后要求各小組帶著相應問題借助網頁上的這些文字資料、地圖資料以及音像資料等進行自主、合作探究學習，突破本節重、難點。

　　由于在這一環節中需要學生自己動手操作，而學生的.年齡特點又決定了他們好動，為了避免學生盲目點擊，所以事先要讓學生了解網上學習的要求和操作步驟，只有這樣才能讓他們帶著各自問題有序的動起來。在借助網頁自主合作探究的過程中培養他們搜集整理信息能力、讀圖分析能力和與同學的協作意識。

　　（三）結合資料匯報總結

　　接下來要求每個小組選派代表點擊資料匯報講解所探究的問題，這一環節可以達到資源共享，匯報完畢后其他小組也可對其提問并評價。以達到不僅本組學會，還要教會其他小組，進一步培養學生的歸納總結能力和語言表達能力。

　　（四）鞏固練習形成能力

　　接下來進入練習反饋板塊采用小組競賽進行填圖游戲的方法來進一步學習和鞏固本節課的重難點知識。因為地理位置的確定是本節課的重難點部分，而常規教學又很難讓學生形成空間地理概念，所以通過現代信息技術手段讓學生競相挑戰不同難度星級指數的拼圖練習，激發學生學習熱情，使學生在和諧愉悅的課堂氛圍中，進一步建立空間地理概念，培養競爭意識，體驗成功的樂趣。

　　在學生填圖競賽的過程中一定要強調既快又準，避免有的學生怕出錯而遲遲不敢填，耽誤時間。

　　（五）誘導點撥歸納總結

　　練習結束后，啟發學生說出本節課基于網絡環境下學習的收獲，并鼓勵學生借助中東網站上的這些信息資源進行課下自主學習，預習下一課時內容。

　　這一環節既可以幫學生理清本節思路，又可以激發學生的自主學習熱情，為下節課學習做下鋪墊。

　　教學流程：

　　明確主題探究新知

　　創設情境導入新課結合資料匯報總結誘導點撥歸納總結

　　鞏固練習形成能力

　　五、教學反思：

　　本節課我以建構主義理論為指導，借助網頁課件采用網上自主合作探究教學模式展開教學，取得了良好的教學效果。

　　不過我還發現教學中存在的不足之處是，個別學生小組合作學習不夠完善，有的學生沒有完全參與到教學活動之中，值得在今后的教學中不斷積累、反思、總結、完善。