教學目標
1學會本課生字。
2利用工具書把課文讀通、讀懂。能復述課文。
3學習作者塑造人物形象的方法，體會諸葛亮的足智多謀，激發學生閱讀古典名著的興趣。
教學準備
教師：查找《三國演義》相關音像資料;準備推薦給學生的名著名篇。
學生：通過各種渠道搜集有關諸葛亮的故事，制作卡片，準備交流。
教學設計參考
一、激趣導入
1通過搜集資料，你了解《三國演義》了嗎諸葛亮呢簡要地說說。
2學生交流課前了解到的《三國演義》相關資料和有關諸葛亮的故事。
教師根據學生交流情況簡單介紹諸葛亮生活的年代背景，重點引導學生了解“空城計”的故事背景。(見《三國演義》第95回)
3了解了諸葛亮，這節課我們學習一篇有關他的故事——《空城計》。
二、初讀課文，了解故事大意
1自讀課文，讀準字音，借助工具書，自學生字詞。不理解的詞作上記號。
2檢查識字、釋詞和讀書情況。
3提出不理解的詞語，大家共同解決。
4用簡潔的話說說故事大意。(重點引導：起因、經過、結果。也可概括為兵臨西城，臨危施計，司馬中計，孔明釋計四個階段。)
三、細讀課文，感受人物形象
(一)看圖，了解抓特點描寫人物的方法。
1故事的主人公是——諸葛亮。(出示諸葛亮撫琴圖)看看這幅圖，你一定猜得到他是——諸葛亮。
2他在衣著、動作、神態等方面有很明顯的特征，你從文中的哪些詞句判斷出他就是諸葛亮(“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”等。)
目的：引導學生學會抓特點來描寫人物的方法。
(二)根據學生的發言出示描寫諸葛亮動作、神態的相關語句。
目的：引導學生掌握通過描寫人物語言、動作、神態表現人物性格的方法。
1“笑”這個神態，文中描寫了幾次，你能根據他不同的笑推想一下他的內心嗎
A“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。”
(理解笑容可掬的意思并展開聯想。提示：大兵壓境，故作鎮定、輕松)
B“孔明見魏軍遠去，撫掌而笑。”
(結合情況談感受，并聯想。提示：計謀成功后如釋重負的慶幸。)
C從“笑”這個神態，我們看到了——諸葛亮處亂不驚、臨危不懼等。
2除了神態，文中還寫到了他的語言、動作，找到相關語句，看看你能從他的言行中體會到什么
(根據學生發言進行點撥：如兵臨城下，鎮定安排時的足智多謀;“于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴”時的臨危不懼、鎮定自若;向眾官解釋自己的計謀時，“此人料吾生平謹慎，必不弄險;見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，神機妙算，運籌帷幄盡在眼前。)
引導學生去讀文中的'重點詞句，與文本對話，用剛才學到的方法，自己學習諸葛亮的語言、動作，掌握通過描寫人物語言、動作、神態表現人物性格的方法。
(三)理解次要人物性格，引導學生學習用對比、襯托的方法來刻畫人物。
1了解眾官的反應和見識，體會襯托的作用。
兵臨城下，諸葛亮鎮定自若，巧施妙計，其他人的表現呢找到相關語句讀讀，看看這些描寫有什么作用
目的：通過眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚;通過眾官“無不駭然”襯托諸葛亮“撫掌而笑”;通過眾官“必棄城而走”與諸葛亮妙計退敵的對比，突出了諸葛亮的足智多謀。
2了解司馬懿的性格，體會側面描寫的作用。
A我們了解到根據《三國演義》中的描寫，他不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，可見司馬懿是一個深謀遠慮的大將，并非平庸之人。可是每個人都有自己的個性，結合文中對他的描寫，他是一個怎樣的人
點撥：疑心病重(“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏”);驕傲自負，剛愎自用(不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”)。
B這樣寫有何作用(突出孔明的足智多謀，計高一籌。)
小結：刻畫人物的方法：通過描寫人物語言、動作、神態表現人物性格;用對比、襯托的方法來刻畫人物。
四、總結拓展，激發閱讀興趣
1“空城計”為什么能施展成功
(相機點撥：神機妙算;知己知彼，百戰不殆;假作真時真亦假，真作假時假亦真等。)
2若有時間訓練小練筆，運用掌握到的寫作方法。
3僅靠一篇課文，要了解一個歷史名人是不全面的，可推薦學生搜集有關“智慧”的名言，去讀更多有關諸葛亮的故事，如“三顧茅廬”、“七擒孟獲”、“草船借箭”等。
4欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》，同時幻燈出示三國中人物圖片，如：關羽、張飛、劉備、曹操等。激發學生閱讀興趣，引導學生自主閱讀，在潛移默化中受到感染和熏陶
【鄂教版《空城計》優秀教學設計】相關文章：
鄂教版《空城計》優秀課堂教學設計08-30
鄂教版風箏優秀教學設計08-29
鄂教版《熟能生巧》教學設計12-05
鄂教版《信任》教學設計09-22
鄂教版《語文樂園(三)》優秀教學設計01-23
鄂教版《動物的遠游》教學設計01-23
鄂教版《熟能生巧》優秀教學反思07-16
鄂教版小學語文吆喝優秀教案教學設計10-28
鄂教版《回鄉偶書》教學設計06-24