教材分析
《插上想象的翅膀》是冀教版語文一年級（下）綜合學習七的口語交際教學內容。教材給出了一幅圖畫：圖畫左上角是一個圓，中間是一條豎線，右下角時一條弧線。教材要求：你能把這些圖形想象成什么？先畫成一幅畫，再編一個故事，同學之間互相講一講。
教學設計思路
把口語交際與主題實踐活動和其他學科的教學、與寫話教學結合在一起，把口語交際作為主題實踐活動的一個組成部分，用活動來豐富學生的生活和情感體驗，為學生創設需要交際的真實情境，在主題實踐活動過程中來實施口語交際教學，促成學生的綜合發展。
教學目標
1．知識目標
學會生字。
2．能力目標
培養學生的想象能力。
3．情感目標
激發學生的想象力。
教學重點難點
培養學生的想象能力。
教學設計
活動主題 請“六一”繪畫故事大賽
活動內容和流程
一、交待活動主題，激發學生活動興趣
針對本單元教學時已經臨近“六一”國際兒童節，在班內發起倡議：“班內將舉行慶六一繪畫大賽”，內容為繪畫故事演講和畫展。并向學生講清楚相關的比賽規則。建議教師根據本班的實際，設立最佳繪畫故事演講、最佳繪畫小組。評選辦法——以小組為單位，對班內各小組推薦的故事演講進行最佳投票），然后根據得票是否超過半內小組數的一半來決定是否獲得“最佳繪畫故事小組”稱號；學生對畫展中每個人的作品進行投票，根據得票情況，決定是否獲得最佳畫作，根據被評為最佳畫作的人數是否超過小組一半來決定是否能評為最佳繪畫小組。
二、根據教材給出的內容，自己想象作畫
利用美術課（可以與美術老師聯合）或者活動課時間，教師為學生出示教材中給出的圖畫，引導學生觀察教材給出的圖畫畫了什么內容。自己想象：依據教材給出的內容，通過自己的想象可以畫成自己喜歡的什么畫面？準備怎么畫？
自己想好以后，把自己的想法在小組交流一下，看誰的想象的新奇、有趣豐富。
交流之后，教師發給學生每人一張16開畫紙，對折，自己一邊想象一邊在畫紙的上面一半繪畫（教師提示：一定要在折好后的上面部分畫畫，下面部分還要作為他用）。教師對學生的繪畫情況給與指導。畫完之后，給自己的圖畫涂上自己喜歡的色彩并想一想：為什么要涂上這些顏色？
課余時間，讓學生把自己的圖畫拿給父母看，介紹一下自己的畫，看父母有什么看法。
三、編故事，舉行故事演講大賽
口語交際課上，每個人拿出自己畫好的圖畫，根據自己的圖畫內容，想象著編一個故事。
自己編好以后，對照著畫面把自己編好的圖畫故事講給小組同學聽，請小組同學給自己編的故事提出意見，進行修改。
小組內互相比較，看誰編的故事精彩、有趣，向全班推薦一名，大家一起討論推薦的'理由。
各小組向全班推薦自己小組選出來的故事。請同學到前面舉著畫稿為大家講自己根據圖畫編出的故事，然后，小組成員向全班介紹推薦的理由。
每一個小組的同學講完故事、介紹完推薦理由后，教師組織全班同學對所講的故事進行評議。
聽完個小組的故事，以小組為單位商議，從各個小組交流的故事中選出一定數額的本小組認為最好的故事（具體數額根據班內小組多少來定，建議：選出一半左右），為其投出最佳股市演講票。教師匯總各小組評選的情況，根據大家的評選計算得票數，得票超過班內小組數一半的，評為活動中的最佳繪畫故事演講小組。
四、辦畫展，評選班內最佳圖畫
讓同學在自己的畫稿上面寫上自己想說的話和自己的名字，同時，在自己畫稿的下面設計一個“給我投票”欄目，欄目可以用表格的形式設計內包括“投票人姓名、打勾的空格”等內容，每個人的投票欄目不少于15個表格（也可以用其他學生喜歡的方式）。然后，班內開辟一個專欄（或者就把畫稿貼在教師可以張貼的任何地方），班內搞一個展覽。
同學參觀管畫展，一邊看，可以在“投票欄目”寫上自己的名字、打勾，為自己喜歡的畫作投票，還可以在畫稿合適的地方寫上自己想說的話。
凡得票在十五票以上的（教師也可以根據本班學生實際，具體確定得票標準），可以當選為本班的最佳圖畫。小組成員中被評為最佳圖畫的超過小組人數一半的，被評為活動中的最佳繪畫小組。
設計評析
本設計在充分體現整合思想的基礎上，注意把活動與慶“六一”、比賽聯系起來激發學生的繪畫、編寫故事的興趣，引導學生積極主動地參與到活動當中來；同時，活動注重了學生小組內的合作，評選最佳故事面向小組進行，培養了學生的合作意識和團體精神；每一個學生作為評價的主體直接參與到評選中來，面向了全體，也培養了學生的民主意識。
別把口語交際課簡單地上成口語課
目前，有些教師在上口語交際課時，大部分時間用在師生“互動”──老師提出問題，學生沿著老師的思路回答問題；老師布置說話任務，學生根據老師布置的任務口頭作文。學生說話的對象，是全班同學，是老師，大部分時間用來訓練單向說話，學生之間面對面的交流卻很少。《語文課程標準》提出：口語交際應培養學生傾聽、表達和應對的能力。學生僅僅是回答問題、口頭作文，所培養的僅僅是傾聽和表達的能力，這樣的課，只能是口語課，并不是口語交際課。單向的口語訓練，并不能培養學生的應對能力，只有真正意義上的口語交際，才能培養學生的應對能力。
為什么有些教師會把口語交際課上成單純的口語訓練課呢？主要是因為他們沒有正確地把握口語交際課程的“過程互動性”，忽略了“應對”能力的培養。應對能力，也就是交際雙方的對答能力，包括應變能力、運用知識的能力、思維能力、處理問題的能力等。單向的口語訓練課雖然也是口語交際中的一種形式，但僅僅是單向的表達，不能代表口語交際的全部內容�？谡Z交際課是強調交際性的，既注重言語本身的表達訓練，又注重問題的提出藝術與解決對策，還注重人際禮貌、身份協調等交際規則的領會。也就是說，口語交際非常重視在語言能力訓練的同時加強語用能力的培養。
具體而言，單向的口語訓練課與口語交際課有著明顯的區別：
第一，訓練的目的不同。口語訓練培養的主要是學生的普通話表達能力，教師比較關注的是答案的對與錯。而口語交際是使交際雙方在交際后得到了信息，交流了情感，并在交流討論中提高口語交際能力，交際者雙方所關心的并不是答案的對與錯，而是交際的內容、對方的反應，不僅培養了學生傾聽和表達的能力，還加強了應對能力的培養，完成的是交際的目的。
第二，訓練的內容不同�？谡Z訓練課的問題或話題一般都是老師指定的，說的內容是可以預料的，有些內容甚至可以預先做好準備。而口語交際課的說話內容，是由交際雙方自己控制的，交際雙方根據實際需要而表達自己的愿望、觀點和信息，說話的內容是不可預期的。
第三，訓練的過程不同�？谡Z訓練的過程是可以預設的，而口語交際的過程是變化的，是不斷生成的，是不可預設的。
第四，說話的對象不同�？谡Z訓練時的對象往往是全班同學，是教師，說話者主要是單向的說話，老師和其他同學只能做聽眾。而口語交際的對象是交際的另一方，交際雙方是面對面的交流。
綜上所述，口語交際的訓練實質上是真實交際的演練，它關注的是互動中的語言學習和反思，而不是單純的口語訓練。
看來，判斷一節課是單純的口語課還是口語交際課，不是看訓練說的時間有多少，關鍵是看這節課是否有互動，是否有“應對”的環節。
因此，我們在上口語交際課時，應多營造互動的機會，具體地說，應該創設各種情境，例如辯論、采訪、買賣、接待等，多給學生面對面交流的機會，多給學生“應對”的機會，不能總讓學生單向地訓練說話，不能把口語交際課簡單地上成口語課。
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