教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、出示課題，感受文言
1.出示課題“楊氏之子”，說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。
說(shuō)明：“之”是助詞，相當(dāng)于“的”。
2.讀讀課題，這個(gè)課題的語(yǔ)言有什么特別的地方？
學(xué)生可能回答：不太好懂；像古詩(shī)的語(yǔ)言……
教師小結(jié)：這是古代漢語(yǔ)，也叫文言文。
3.大聲地朗讀課文，感受文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)到底有什么差別，有什么不同。
4.自由的說(shuō)說(shuō)你感受到的差別和不同。
學(xué)生可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認(rèn)；意思不懂；句子很短……
根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)：
（1）學(xué)習(xí)生字“惠、曰、禽”，認(rèn)讀多音字“為（wèi）”、“應(yīng)（yìng）”。
（2）結(jié)合課文中的有關(guān)字詞，講解一些簡(jiǎn)單的`文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)比較的知識(shí)，比如：有些古漢字在現(xiàn)代漢語(yǔ)中不常用；文言文中多是單音節(jié)詞等。
二、熟讀課文，理解意思
1.大聲反復(fù)朗讀課文，把課文讀通順。隨機(jī)檢測(cè)學(xué)生讀課文的情況。
2.邊默讀課文，邊看注釋，說(shuō)說(shuō)每一個(gè)句子的意思。
教師要注意指導(dǎo)有困難的學(xué)生，了解學(xué)生的困難所在。
3.課堂交流，落實(shí)每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)：
“為設(shè)果，果有楊梅。”省略了主語(yǔ)，前面要加上“小孩”。
“未聞孔雀是夫子家禽。”難點(diǎn)是“夫子”的理解。
課文的意思：梁國(guó)有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來(lái)。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對(duì)小孩說(shuō)：“這是你們家種的水果吧。”小孩應(yīng)聲回答：“我沒聽說(shuō)孔雀是您的家禽呀。”
三、質(zhì)疑問難，背誦課文
1.默讀課文，說(shuō)說(shuō)意思，還有哪些有疑難？
2.背誦課文。
第二課時(shí)
一、想象情境，感情朗讀
1.朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
2.出示句子：
孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
讀讀這兩個(gè)句子，想象當(dāng)時(shí)的情境，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)兩人會(huì)是怎樣的神情？說(shuō)話時(shí)會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣？（孔君平可能是神態(tài)很隨便，甚至有些看不起小孩，認(rèn)為他還是一個(gè)孩子，說(shuō)話的語(yǔ)氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機(jī)智、神采飛揚(yáng)，說(shuō)話語(yǔ)氣有挑戰(zhàn)性。）
結(jié)合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語(yǔ)氣。
二、深入理解，體會(huì)語(yǔ)言
1.思考：你覺得楊氏之子的機(jī)智表現(xiàn)在哪里？
（1）“應(yīng)聲答曰”說(shuō)明反映很快，不假思索。
（2）“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說(shuō)楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說(shuō)起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當(dāng)然就不是我們家的。
2.討論：
（1）楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？
（2）生活中還有沒有這樣說(shuō)話的例子，說(shuō)一說(shuō)。
三、拓展延伸，綜合學(xué)習(xí)
閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”，明確這次綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)要求。
（1）搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。
（2）搜集和擬寫提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。
（3）收集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。
