師：丁丁已經答應吃過晚飯和劉星一起學騎車，可是吃過晚飯后，爺爺從鄉下來了······你覺得丁丁應該怎樣做?
生1：丁丁已經先和劉星約好的，他應該去和劉星學騎車。
生2：可是丁丁的爺爺怎么辦?
師：你想到了爺爺，是個能尊敬老人的好孩子。
生3：我覺得丁丁可以先給爺爺泡杯茶，打開電視讓爺爺看，再和劉星學騎車。
師：你想的真周到。
生4：我覺得丁丁還可以拿塊椅子請爺爺坐在操場上看他和劉星學騎車，說不定爺爺還會教他們呢。
師：你的想法真不錯啊!
生5：可如果爺爺不愿意呢?他從鄉下特地來丁丁的家，我覺得丁丁應該留下來陪爺爺才對。
師：(笑而不答，用眼神征詢學生的意見。)
生6：那丁丁這樣做不是對劉星不講信用了嗎?
生7：可以打個電話或者到他們約好的地點和劉星說一下。
師：同學們，你們覺得如果丁丁和劉星講明原因，劉星還會認為丁丁不講信用嗎?
生1：我覺得應該不會了。劉星一定可以理解丁丁的。
師：老師很好奇，想知道如果你是丁丁，你們會選哪種做法?為什么?
生8：如果爺爺愿意的話，我會選生4的做法。這樣就可以一舉兩得了。
生9：我會選生5的做法。先經過劉星的同意，再留下來陪爺爺。因為我爺爺很疼我，他很久沒來我家了，如果他來我想和他聊天。
師：老師看得出來，不只你爺爺愛你，你也很愛你的爺爺。要是爺爺能聽到你說的這些話，一定會很高興的。
生9：(開心地笑了!)
師：老師從大家的談話中發現咱們班的孩子越來越懂事了，不但是講信用的孩子，還能處處為他人著想，用自己的智慧解決生活中的問題，老師真高興呀!老師愿意夸夸你們。(老師說畢，邊拍手邊有節奏地說：“老師喜歡你們!”)
這下孩子們更樂了!
評析：
“一切為了孩子的發展”是本次新課程的主旋律、重頭戲。學生對話就是把學的主動權交給學生，讓學生在和諧平等、人格互重的.前提下，主動言說、質疑問難，消除了被動的答語和沉寂的“注意聽”的現象，由此打破了傳統的“傳話”教學，真正便學生自身獲得發展。在這個環節的教學中，老師拋出一個學生們實際生活中常有可能遇到的問題，大膽放手，讓學生各抒已見，不對學生施加或暗示個人見解，不以惟一標準答案禁錮學生。當學生之間的思想產生碰撞和沖突時，老師也顯得從容不迫，或通過微笑和眼神與學生交流，或采用激勵性評語引導學生。在這樣民主、廣闊的空間里，學生盡情發揮，積極思維，自覺傾聽，勇于質疑，敢于反駁，樂于補充，以互動為核心的對話教學突顯其中。而學生在課堂中迸發出的智慧的火花和人性的光芒充分則彰顯了引導對話對學生發展所起的重要作用。
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