在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的2023《談生命》教學設計，歡迎大家分享。
【設計意圖】
《語文課程標準》強調：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課就是在這一理念的指導下設計的。通過感知結構、探究內容、品味語言三個板塊，巧妙地引導學生深入作品的意境、領悟作者的思想、感悟富有表現力的語言，使學生受到思想、精神上的陶冶，從而獲得人生的有益啟示。
【教學目標】
1、體會散文形散而神不散的特點。
2、體會作者的思想和情感，把握其感情基調。
3、體味作品蘊涵的哲理，樹立對生命的正確認識。
【教學重點】
1、激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩重要語句或段落，理解其哲理意蘊。
【教學難點】
感悟作品的情感基調，領悟作品的哲理意蘊。
【教學方法】
朗讀、討論、點撥、品味。
【教學安排】
一課時。
【教學過程】
一、導入
生命是什么?生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹生命，猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，瑰麗多采，今天，就讓我們一起來欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧!
大家已經初步預習了課文，大家能否談談初讀課文的感受?
你覺得本文是什么體裁的文章?(議論性的散文。爭論談。這種文章我們并不陌生，比如敬畏生命就是。雖有理性化的總結，但以感性化的描寫為主。)
散文最大的特點是形散而神不散，你覺得學習這類文章我們一般從哪些方面入手?(結構、內容、語言及情感、哲理等等)
好!這節課我們就擇要分析這些問題。
二、初讀課文，感知結構
你已瀏覽了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，點撥：或許這也是作文形式創新的技巧之一吧)盡管只有一段，但它的內在結構思路卻是相當清晰的，能否找到一些相關的語言標志詞予以說明。
說明：正是這些句子，把散的內容編織在了一起，成為有機的整體。由此我們可以把文章劃分為一篇三段式的散文詩。下面我們就來品味這首散文詩。
三、小組合作，探究內容
1、作者開篇說：我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么，作者認為生命像什么呢?(一江春水、一棵小樹。勾畫這兩個比喻句)。下面，我們分兩組來研讀水和樹這兩部分。(各自小組完成，同桌學習)
展示要求：
⑴ 一江春水：
① 作者為什么把生命比做春水?與一江春水有哪些相似?
② 勾畫出表現春水力量的動詞，表現春水性格情趣的形容詞，反復朗讀品味其流動。
③ 四個有時候說明了什么?象征了什么?四個再塑造了春水怎樣的形象?
④ 試用自己的話描述這個過程。
⑵ 一棵小樹：
① 作者為什么把生命比做小樹?與小樹的生長又有哪些相似?
② 勾畫出體現小樹生命力量的沖動與奮進的動詞，體現小樹勃發的生機，恬淡從容的形容詞，反復朗讀品味其生長：小樹在生長中有哪些方面的快樂?
③ 按什么順序展開的記敘描寫，象征了什么?
④ 試用自己的話描述小樹的生命歷程。
2、教師提問：
這兩節的末尾都重復了這樣兩個句子：他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!、然而我不敢說來生，也不敢信來生!，這僅僅是機械的重復(反復)嗎?該怎樣理解?(這是一種特殊的感受，常人或許認為死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，是一種異乎尋常的境界和高度;強調今生今世要奮斗，要前進，要成長。)
小結：至此，作者雖然說我不敢說生命是什么，其實，作者在文已經做了回答，那就是：生命是：誕生于自然，最后又回歸自然，是戰勝自然，享受歡樂，不停地前進。在這兩個部分，作者是按照事物自身的規律來展開對水和樹的具體描寫的：
生命像(朗讀這兩部分)
3、作者將生命形象化為水和樹這兩種具體的形象，通過他的描繪啟示了什么道理?(意在表明什么?)
點撥：
形象 形散
喻 (不管是快樂，還是痛苦)
神聚：享受生命
道理：人生不可能永遠一帆風順──快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──積極的人生觀。
既然這樣，作者是怎樣認識自己的生命呢?
4、朗讀第4層，看看作者對生命有怎樣的認識，勾畫其中你認為重要的句子，初步體會其含義。(同桌互查)點撥：作者有哪些重要的認識?(相機板書：快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──表達了積極的人生觀)、(小結板書：形散、神聚等內容)
四、美點尋蹤，品味語言
這個問題我們在前面的分析中已經涉及到，在這里就僅以B中勾畫的句子作為重點。(小組解決，還是教師引導解決?)
在這里，教師以書后練習三中的兩個句子為例，作簡要分析。
1、生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。(揭示了作者對生命本質怎樣的認識和體驗?)
(淺析：生命中快樂和痛苦是辨證統一的，快樂和痛苦是生命中的兩種基本旋律。)
2、在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。(作者為什么這樣說?能否改一個字，使表意更準確?)
(淺析：快樂要感謝生命，但痛苦未嘗不是我們寶貴的財富，因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。能否舉例加以說明;也改為更似乎更好。)
五、總結
由此可見，作者對生命本質的認識，決不是一般的認識，你怎樣理解題目中的談?
淺析：作者是在經歷了百年的滄桑(1900～1999)，備嘗生命的酸甜苦辣以后的體驗，它不是一般的漫談，而是作者的嚴肅思考和認識。最后，我想用普希金的一首小詩來結束我今天的講課：
《假如生活欺騙了你》
普希金
假如生活欺騙了你，
不要悲傷，不要心急!
憂郁的日子里需要鎮靜：
相信吧，快樂的日子將會來臨。
心兒永遠向往著未來;
現在卻常是憂郁。
一切都是瞬息，
一切都將會過去;
而那過去了的，
就會成為親切的懷念。
最后，希望我們每個人都能像冰心奶奶的祝愿一樣：應該有一個多姿多采的人生!
六、作業布置
1、收集有關生命或人生的古詩詞、名言警句五條。
2、仿寫：生命像，愿你的生命的句式寫一句哲理性的話。
3、比較閱讀第4層與《敬畏生命》(8～10段)，加深對生命本質的認識。
【教后反思】
本課教學，充分挖掘了課文內涵，準確把握作者的意圖，采用了散文詩式的教學處理，使上課收到了很好的效果。分組合作學習則提高了課堂的效率，增大了課堂的容量。
來源：貴州省畢節梁才學校 謝治平
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