語文《海燕》教學設計

2021-06-13 教學設計

　　【教學步驟】

　　一、誦讀──感知課文

　　1、介紹作者及《海燕》的深遠影響，激發學生誦讀欲望。

　　2、個人表情誦讀，讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可借助符號和文字，標注全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

　　3、小組合作演讀，注意結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

　　4、全班齊讀，進一步把握海燕形象和作者感情。

　　二、發現──評說課文

　　有人評價高爾基是偉大的“語言藝術家”，能針對本文說出你的一點發現加以評說證明嗎?

　　學生自主發現，自由發言，教師相機誘導，適時引向深入發現，可重點明確如下角度：

　　準確生動的用詞──用一組準確的形容詞直接表現海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等;用一組擬人化動詞形象描寫海燕、海鳥們和烏云、狂風等的動作;同時，許多組近義詞，顯出作者用詞的豐富，如寫“叫”的.動詞有“叫喊”、“呼叫”、“號叫”、“吼叫”;都含勢猛、力強、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“強烈”、“劇烈”、“熱烈”等。

　　靈活多變的句式──文章有時句式整齊勻稱，有時長句短句交錯，富有韻律，讀來瑯瑯上口。另外，陳述句、感嘆句、祈使句兼用，顯得搖曳多姿，也便于表情達意。

　　豐富多彩的修辭──全文綜合運用多種修辭手法，尤其比喻、擬人、反復的運用，增強了文章的藝術性。

　　形式多樣的表達──作者在充滿激情的描繪中，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅的戰斗精神，在表達方式上以描寫為主，描寫中充滿感情，同時兼有議論，議論中也飽含激情，描寫、議論、抒情結合，直接抒情與間接抒情并用，增強了文章的抒情效果和藝術感染力。

　　圓熟精湛的技法──作者巧用象征，表達深刻的思想;巧用對比，通過烏云、狂風與波浪、大海形象對比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對比，歌頌如大海般激蕩的人民革命力量和像海燕般勇敢無畏、迎接革命風暴的無產階級革命者。另外，環境烘托是本文又一成功的藝術手法。文中三種不同景象，象征革命暴風雨的迫近和即將爆發;景象的變換，表明形勢愈益險惡、階級斗爭日益激烈，而海燕形象，在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現。

　　典型鮮活的形象──文中無論海燕搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信，還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺，無不使人印象鮮明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時代特征的藝術形象，為無產階級唱出一曲充滿戰斗激情的頌歌，頗具典型意義。

　　以上活動可指導學生做課堂筆記，梳理、積累課文知識和學習方法，并隨時記錄自己的新發現，與師生交流。

　　三、體驗──表達感受

　　高爾基筆下的海燕具有特定的時代意義，它吹響了一曲嘹亮的時代進軍的號角，喚醒民眾投入爭取解放的斗爭。今天，我們可從另外角度解讀，賦予文章和海燕形象新內涵。教學中，可引導學生關注時代、聯系生活和自身經歷，體驗感悟，挖掘、拓展、豐富文章的思想內涵。

　　1、你從海燕身上學到了什么?我們如何做新時期的“海燕”?

　　2、人生有陽光與鮮花，也會有陰霾和暴風雨，面對生活的暴風雨，你該怎樣做?

　　四、創編──想像遷移

　　可結合課后研討與練習三進行;也可以海燕口吻，用第一人稱寫法，立足課文，補充想像，描寫“我”(海燕)在海上振翅飛翔時所見、所聞、所感、所為及對海鳥們的所言，嘗試改寫和擴寫課文。