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《古詩》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

2021-06-12 教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課的生字和新詞,讀懂古詩的意思。

  2、有感情的朗讀并默寫這兩首古詩。

  3、運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩的方法,理解詩中所含的哲理,想像詩歌所描繪的景象,感受詩人的心境,培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。

  重難點(diǎn):理解詩句和詩中所含哲理

  關(guān)鍵:理解詩句,有感情的朗讀

  課時(shí):兩課時(shí)

  教具:風(fēng)景畫、錄像、小黑板

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、引入

  我們的祖國山河壯麗,風(fēng)景如畫。說說你都游覽過哪些風(fēng)景名勝?(生自主發(fā)言)景色秀美、山巒起伏的廬山,你游覽過嗎?(放映廬山錄像)看了以后,你覺得廬山怎樣?今天,我們就隨著北宋詩人蘇軾一同到廬山一游。(板書詩題)

  二、整體感知,初步了解詩意

  1、指名讀古詩,糾正字音(古詩的教學(xué),離不開吟讀,因而在本環(huán)節(jié)中教師要相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀出情,讀出神。)

  2、用自己喜歡的方式練讀。(學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。)

  三、自主探究,理解感悟

  1、借助書上的注釋和自學(xué)任務(wù),自讀自悟(小黑板出示學(xué)習(xí)任務(wù))。

  (生自學(xué),教師根據(jù)實(shí)際情況播放廬山風(fēng)景。如果遇到難題,可以向老師、同學(xué)求助)

  2、小組交流、互相補(bǔ)充糾正(培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力)

  3、集體匯報(bào)交流,感悟詩意和哲理

  (1)詩人站在什么角度看廬山?(橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、底)

  (2)看到的廬山分別是什么樣子?(橫看:山巒起伏、連綿不斷;側(cè)看:奇峰陡峭;遠(yuǎn)看:隱天蔽日;近看:危崖險(xiǎn)巖;高處俯看:身溝幽壑;山下仰望:重巒疊嶂。)

  師小節(jié):詩人眼中的廬山,形狀、姿態(tài)各不相同。

  (3)廬山究竟美在哪里?是雄奇、是壯麗、是險(xiǎn)峻、還是幽秀?詩人為什么說:“不識(shí)廬山真面目”呢?

  (點(diǎn)撥:詩人站在廬山的正面,只能看到它的正面,而山是不是只有一個(gè)面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山,都只能看到廬山的一個(gè)——部分)

  同時(shí)引導(dǎo)聯(lián)系《畫楊桃》,幫助學(xué)生理解從不同的角度,觀察的結(jié)果也各不相同的道理。

  師問:你碰到過這樣的情況嗎?舉個(gè)例子說一說。

  四、品讀欣賞,積累詩句

  播放廬山的風(fēng)景,配樂朗讀。(師引發(fā)情感:在我們的眼前是成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山,廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn),看到如此美麗的風(fēng)景,你們高興嗎?讓我們一起朗誦這首廣為流傳的'〈〈題西林壁〉〉)

  五、感悟?qū)懛?/strong>

  作者是怎樣寫千姿百態(tài)的廬山風(fēng)景?

  學(xué)生匯報(bào),教師點(diǎn)撥。

  作者先寫游山所見,再談感受。全詩不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,而且還蘊(yùn)含著人生的哲理,內(nèi)涵深刻,耐人尋味。

  六、總結(jié)課文,拓展延伸

  學(xué)了這首詩,你有什么收獲?你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目?(要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí),就必須站在客觀的立場上,正如俗語所說:“當(dāng)局者迷,旁觀者清。”)

  1、課后積累蘇軾的其他詩句或描寫祖國壯麗山河的詩句。

  2、將詩改寫成短文,加上自己的感悟。

  附板書設(shè)計(jì): 題西林壁

  北宋 蘇軾

  橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。(所見)

  不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。(明理)

  (從不同的角度觀察,結(jié)果各不相同)

  第二課時(shí)

  一、引入

  走出令人迷惑的廬山,我們?cè)俑S宋朝著名詩人陸游,到美麗的浙江紹興的山西村一飽眼福,好嗎?(板書詩題)

  二、學(xué)習(xí)古詩

  1、回憶上一節(jié)課我們是怎樣學(xué)的?

  (學(xué)習(xí)過程中要善于指導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法,學(xué)以致用。正所謂“教是為了不教”。)

  2、用上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)這首古詩。

  (1)自由讀詩,大體說說詩句寫了什么內(nèi)容。

  (新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生怎么想的就怎么說,要注意進(jìn)行“用我口說我心”的訓(xùn)練。)

  (2)讀書上的注釋,再讀古詩,自讀自悟,說說詩句所表達(dá)的感情。

  (3)合作學(xué)習(xí),小組交流,進(jìn)一步了解詩意。

  (這一環(huán)節(jié),教師讓學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)商合作,談各自的感受,如:可以每人講一句,也可以一人講,其他學(xué)生補(bǔ)充,教師要適時(shí)加入學(xué)生的學(xué)習(xí)研討,巡視指導(dǎo),對(duì)表現(xiàn)好的給予表揚(yáng)。)

  (4)匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況,理解詩句意思,體會(huì)詩句的情感因素。如,可以這樣預(yù)設(shè):

  (前兩句講:山西村民家給客人備足了豐盛的飯菜。品味“莫笑”“足”等詞語,體會(huì)農(nóng)家的熱情和樸實(shí);后兩句寫詩人的感覺:山巒重重,水道彎彎,正懷疑前面無路時(shí),忽然柳綠花紅又出現(xiàn)了一個(gè)美麗的村莊。這是詩人回憶來村的經(jīng)歷,可以說是倒敘。由此可深入一步繼續(xù)問:這個(gè)村子美嗎?美得很,它在重山復(fù)水的保護(hù)下,在柳樹花草的掩映之中。)

  三、品讀欣賞,感悟道理

  1、引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)詩人的感情,從中悟出道理。

  (重點(diǎn)理解:山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。詩人對(duì)農(nóng)家款待客人的豐厚和熱情,歷久不忘。這個(gè)村莊的風(fēng)光更給了他深刻的啟示:經(jīng)過坎坷曲折之后,往往會(huì)出現(xiàn)坦途。)

  2、我們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的感覺,你能舉個(gè)例子嗎?

  (“山重”一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句,其意義不止于表現(xiàn)行路人的感受,現(xiàn)在常用以形容陷入困境,似以無望,忽而絕處逢生,出現(xiàn)新的契機(jī),增強(qiáng)克服困難的信心。)

  (在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,讓學(xué)生充分展示自己的收獲、見解,其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、爭辯,這樣掀起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高潮,激起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。)

  四、感悟?qū)懛?/strong>

  作者怎樣寫出對(duì)農(nóng)村生活的熱愛?

  讓學(xué)生匯報(bào),教師點(diǎn)撥。

  作者先敘事,后寫景,寓情于景。整首詩無一字寫“游”,但我們從中不難發(fā)現(xiàn)作者的身影。這種影隨人移,情景交融的寫法使每兩句都構(gòu)成一幅清新優(yōu)美的畫面,而詩人的風(fēng)格也如詩人描繪的對(duì)象一樣樸實(shí)純真。學(xué)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生體會(huì)這種寫法。

  五、鞏固練習(xí)

  1、背誦兩首古詩,默寫〈〈題西林壁〉〉。

  2、說說下面詩句的意思。

  不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。

  山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。

  六、作業(yè)

  創(chuàng)作一首贊美家鄉(xiāng)的詩。

  游山西村

  莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。(敘事)

  山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。(寫景、議論)

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