1．教學設(shè)計學科名稱：北師大版小學語文五年級上冊第五單元《包公審驢》
2．所在班級情況，學生特點分析：
五年級共有XX名學生，男生XX名，女生XX名，學生對故事有濃厚的興趣，喜歡閱讀此類文章，但是，本班學生的閱讀能力較弱，另外學生的課外知識儲備不足，因而需要教師加大指導力度，課前需要學生的預習，教師課前收集有關(guān)資料，作為補充材料，使學生對文中的主人公有更加深刻的認識。
3．教學內(nèi)容分析：
本單元以“智謀”為題，選編了兩篇傳統(tǒng)智謀故事作為主體課文。通過學習課文，不僅要使學生了解賀龍和包拯兩位歷史人物，而且要引導學生從他們處理事情的方法和態(tài)度上懂得智慧的重要作用，從小養(yǎng)成在學習、生活中認真觀察、勤于動腦的習慣。
《包公審驢》是單元主體課文之一，它講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事以毛驢為線索，主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成了一頭瘦驢后，氣憤地到官府報了案。包公運用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢——細審毛驢——找到毛驢”三個部分，贊揚了包公辦案足智多謀、出神入化。
4．教學目標：
1．自學課文的生字新詞，重點理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2．引導學生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標題，培養(yǎng)學生的概括能力。
3．引導學生抓住課文中描寫包公語言、動作、表情的詞句體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
4．有感情地朗讀課文，指導學生編排課本劇，培養(yǎng)學生語言表達和合作能力。
5．教學難點分析：
1、概括故事內(nèi)容和列小標題，培養(yǎng)學生的概括能力。
2、引導學生抓住課文中描寫包公語言、動作、表情的詞句體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
6．教學課時：兩課時
7．教學過程：
第一課時
一、導入新課
1．“猜一猜”游戲（教師說，學生猜。）
“火盡爐冷平添心猿意馬。”猜一個字。（“驢”字）（教師板書：驢）
我國宋代有一個著名的清官。廬州人，執(zhí)法嚴明，善于斷案。（教師板書：包公）
2．說說你對包公還有哪些了解？（生說）教師肯定學生所說的有關(guān)包公的事，補充解說：“公”是古人對人的一種尊稱，他原名包拯，有多個官銜當過開封府府尹。因為北宋建都在開封，開封府尹也就是北宋首都的“市長”了。是個大官。
3．今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關(guān)。（教師板書：審）學生齊讀課題。
4．讀了這個題目，你有什么問題？（包公為什么要審驢？驢子不會說話，他怎樣審驢的？）那好，我們就帶著問題一起來讀讀這個故事。
二、初讀課文，了解大意
1．學生帶著問題自由讀課文，用自己的方法學習生字詞。
2．誰來說說課文講了一件什么事？（學生概括，教師指導。）
3．看來“驢”在這個故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文加三個小標題。（驢被偷換，狀告毛驢；細審毛驢；找到毛驢。）
三、檢查學生自學情況
（教師展示小黑板或課件）
1．認讀詞語：掙（zhèng）錢轡頭聽差(chāi) 耷拉 圈(juàn)欄審衙役懊惱一聲不吭聞所未聞驚慌失措冒名頂替
2．指名學生讀，師生共同正音。
3．特別指導學生注意多音字：掙、差、圈
4．對比記憶字形。
審（）案（）吭（）衙（）役（）
神（）按（）炕（）銜（）投（）
5．選擇你理解的詞語練習說話，提出你不懂的詞語。
6．教師特別引導學生理解詞語：聞所未聞、驚慌失措、冒名頂替、懊惱。
四、朗讀課文
自由選擇合作學習伙伴朗讀課文，注意把課文讀順。
第二課時
一、復習導入
1．板書課題，今天我們繼續(xù)學習這個斷案故事。
2．用簡單的話說說故事的主要內(nèi)容。
二、品讀課文
1．引讀故事的起因。
（1）包公為什么要審驢？課文哪幾段寫了？
（2）學生自由讀課文一、二自然段，劃記出描寫毛驢的句子，仔細讀一讀，找出它們的不同之處。
（3）學生交流回答。教師出示句子，對比朗讀：
王五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。
驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！
（4）順勢引導、朗讀：想想王五面對兩頭毛驢時是什么心情？指名練習有感情的朗讀句子。
（5）過渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和希望來到了包大人面前。面對著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？
2．細讀故事經(jīng)過。
（1）帶著問題小組合作朗讀課文3～9自然段。說說你讀懂的句子或提出你的問題，小組交流。
（2）小組合作學習課文。
（3）小組匯報共同學習讀懂的課文。教師引導學生抓住重要的句子有感情的朗讀，體會包公的足智多謀。
“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道……”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明。）
“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴嚴實實關(guān)上三天！到時我再來審它！”“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”（包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來源于他淵博的知識。）
“現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪就上哪。”（說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。）
（4）問題解答場：學生提出疑問，師生共同思考解答。
（5）讀了這部分課文，包公給你留下怎樣的印象？（教師板書：足智多謀）
（6）包公審驢的過程讓人疑團重重，也讓人不由自主的為包公喝彩。咱們把它排成課本劇，再現(xiàn)當時的情景，怎么樣？
（7）提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作；每個同學要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會角色說話時的神態(tài)、動作和心情；角色的語言可以根據(jù)自己的理解適當改動。
（8）生排練、表演，師生共同評議。
3．齊讀故事結(jié)果。
（1）過渡；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？
（2）生齊讀課文第10、11自然段。
三、延伸拓展
1．想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結(jié)果如何？
（包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責，但這樣的計謀是害人害己。王五也使用了計謀，他的計要是正當?shù)摹＃?/p>
2．其實，古代人們利用智慧解決問題的小故事還有很多，比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》等，讀一讀這些故事，體會他們的聰明才智！
四、課堂練習：
一、比一比，認一認，組詞你最行。
審（ ）案（ ） 吭（ ）衙（ ）役（ ）
神（ ）按（ ） 炕（ ）銜（ ）投（ ）
二、一字多音組詞語
juàn（ ） chā （ ）
圈 差
quān（ ） chāi（ ）
tóng（ ） le（ ）
通 了
tng（ ） liǎo（ ）
三、補充詞語
蹤影（ ） （ ）名（ ）替 聞所（ ）
（）奔（）走 （）面（ ）方 （ ）實實
五、作業(yè)安排：
張飛審瓜
一個少婦抱著小孩回娘家，路過瓜田，遇上一個惡少。惡少見她貌美，便行調(diào)戲。少婦不從，被誣偷瓜。雙方爭執(zhí)，告到縣衙。惡少暗中用錢收買為他看瓜的地保，囑他摘三個大瓜到縣衙作證。
張飛升堂審訊，問惡少，惡少說少婦偷他的瓜，有人證物證；問少婦，少婦說惡少調(diào)戲她。張飛“想了一想”，佯斷少婦偷瓜，命少婦跟隨惡少回家，又命惡少把三個大瓜抱回去。惡少左抱右抱，抱了這個滾了那個，怎么也抱不起來。張飛虎眉一豎，拍案而起，痛斥惡少：“你堂堂男子漢，三個瓜都抱不動，她是弱女子，又抱小孩，怎能偷你三個大瓜？分明是你調(diào)戲。經(jīng)過審問，果然不錯。于是，張飛嚴懲惡少40大板，并捆綁起來，游街示眾；處罰地保交出賄賂錢給少婦，并為少婦打傘開道，送她回娘家。
1、為文中的多音字組詞
diào（ ） shǎo（ ） chǔ（ ）
調(diào) 少 處
tiáo（ ） shào（ ） chù（ ）
2、認真讀文，理解加點字詞的.意思
誣：
囑：
佯斷：
3、請你結(jié)合故事，用自己的話給張飛一個評價吧！
六、 附錄（教學資料及資源）：
包拯（公元999－公元1062年），字希仁，廬州合肥(今安徽合肥)人，漢族。出身于官僚家庭。生于北宋咸平二年(999年)。天圣朝進士。累遷監(jiān)察御史，建議練兵選將、充實邊備。奉使契丹還，歷任三司戶部判官，京東、陜西、河北路轉(zhuǎn)運使。入朝擔任三司戶部副使，請求朝廷準許解鹽通商買賣。改知諫院，多次論劾權(quán)幸大臣。授龍圖閣直學士、河北都轉(zhuǎn)運使，移知瀛、揚諸州，再召入朝，歷權(quán)知開封府、權(quán)御史中丞、三司使等職。嘉裕六年（1061年），任樞密副使。后卒于位，謚號“孝肅”。包拯做官以斷獄英明剛直而著稱于世。知廬州時，執(zhí)法不避親黨。在開封時，開官府正門，使訟者得以直至堂前自訴曲直，杜絕奸吏。立朝剛毅，貴戚、宦官為之斂手，京師有“關(guān)節(jié)不到，有閻羅包老”之語。后世則把他當作清官的化身——包青天。
1． 自我問答：本文中教師是如何處理預設(shè)與生成的關(guān)系的？
答：《包公審驢》是一篇故事性很強的課文，通俗易懂。在教學設(shè)計時，教師的問題預設(shè)注重了激發(fā)學生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現(xiàn)在以下兩個環(huán)節(jié)中：
2．小組合作學習故事的經(jīng)過部分，將自己遇到的問題提出來由小組討論。在后來的學習成果匯報和班級交流中還有“問題解答場”環(huán)節(jié)，讓學生自由交流小組中沒有解決的問題，保護并培養(yǎng)學生自主質(zhì)疑、解疑的能力，促進課堂生成新的情況。而后通過師生共議，幫助學生篩選問題、解答問題。如：學生在課堂中就提出了一個很有探討意義的問題：“課文第四段好像與故事無關(guān)，為什么？是不是可以去掉？”我當時就為提問的學生鼓起了掌，因為這一段是典型的側(cè)面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機智、遇事冷靜的品格。設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，我把這個教學點淡化了，只在朗讀中帶過。學生在自主的閱讀中關(guān)注到了這一點，并生成了這樣的新問題來研究，彌補了我教學設(shè)計中的不足。
3．在學完課文以后，我設(shè)計了這樣的問題：“想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結(jié)果如何？”意欲引導學生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學生開始有自己的主見，不愿跟著我備課設(shè)定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解，學生提到了偷驢賊、王五都用了計謀，并分析出偷驢賊的計謀用錯了地方，而王五則用計謀幫助了自己。
在課堂實施中學生還生成了很多的新情況：自主提問時提出與課文相去甚遠的問題；再讀完課文結(jié)局后，還要小組合作表演包公審偷驢賊的過程。如果一味的遷就學生，很可能無法完成計劃的教學任務(wù)，如果著重完成教學預設(shè)，課堂將會死氣沉沉。我們?nèi)绾翁鰝湔n預設(shè)的思路，靈活應變，既尊重學生的思考，又完成教學任務(wù)，一舉雙得呢？這是我要探索的問題，也是值得與同行們共同探討的問題。
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