司馬光教案
教學目的要求：
1.學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音（de）。
2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。
3.正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
花園的環境和司馬光砸缸的詞句是本課教學的重點。
教學思路：
《司馬光》是本單元最后一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發學生看圖。在簡介故事內容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是司馬光？
在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。
在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發學生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的？掉進缸里如不及時救出會出現什么情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。
課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發學生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？
朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。
教學時間：
三課時。
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，激發學生的學習興趣。
1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。
2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發學生的閱讀興趣）
二、指導看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？
2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
1.提出初讀要求：
（1）讀準每個字音。
（2）畫出本課的生字。
2.說說課文寫了一個什么故事。
四、讀講一至三自然段。
1.第一自然段。
（1）指名朗讀。
（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。
（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。
2.第二自然段。
（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？
（2）借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。
片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
3.第三自然段。
（1）自讀課文，思考：
①那個小朋友是怎樣掉進缸里的？
②掉進缸里的小朋友會出現什么情況？
（2）學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
第二課時
一、學習四至六自然段課文。
1.第四自然段。
（1）指名朗讀課文。
（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？
（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。
（4）在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內容。
（5）小結：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？
2.第五自然段。
（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。
（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
（3）討論：
①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？
②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？
③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。
④“幾下子”告訴了我們什么？
（4）再引導學生看圖，討論：
①司馬光為什么要砸缸？
②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？
（5）小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
（1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。
（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。
二、朗讀四至六自然段課文。
第三課時
一、總結全文。
1.指名朗讀。
2.看圖復述故事。
3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。
二、完成課后作業第2題。
1.卡片出示兩組句子：
（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。
（2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。
2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。
（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。
（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。
三、指導學生識記字形并書寫。
1.讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。
2.指導書寫。
“候”注意右上不要寫成“工”字。
“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。
“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。
“朋”由兩個“月”組成。
“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。
一年級語文上冊教案—— 余教授提到的教學《司馬光》遇到的學生提出不認同司馬光的做法情況我在教學時也遇到過，我們班有學生提出：司馬光年紀小，能拿起的石頭也不會大到哪里去，真的能砸破缸救人嗎？萬一人救不了，砸傷自己怎么辦？學生們都靜下來了。這時不能打擊學生又不能我說了算，一時之間我也不知道怎樣把學生引入感受司馬光英勇救人的精神中。忽然聽見有學生小聲地在下面說到：“要我是司馬光......”我靈機一動，馬上就提出問題來：“同學們，剛才同學們表達了自己的意見。那要你是司馬光，在那樣緊急的情況由《司馬光》看生成性
余教授提到的教學《司馬光》遇到的.學生提出不認同司馬光的做法情況我在教學時也遇到過，我們班有學生提出：司馬光年紀小，能拿起的石頭也不會大到哪里去，真的能砸破缸救人嗎？萬一人救不了，砸傷自己怎么辦？學生們都靜下來了。這時不能打擊學生又不能我說了算，一時之間我也不知道怎樣把學生引入感受司馬光英勇救人的精神中。忽然聽見有學生小聲地在下面說到：“要我是司馬光......”我靈機一動，馬上就提出問題來：“同學們，剛才同學們表達了自己的意見。那要你是司馬光，在那樣緊急的情況下，你能想出更好的方法來嗎？”學生們的熱情馬上來了，你一言我一語的討論起來，看著孩子們有的皺眉，有的撓頭......
一會兒之后，孩子們中有人舉手了：“老師，我想不出更好的方法來，我想叫跑得最快的孩子去找大人，可是，大人趕來了，哪個是缸里的孩子可能就沒救了。”又有孩子舉手：“老師，用繩子拋進去讓那個孩子抓住行嗎？”馬上就有孩子反駁：“我不同意，水缸那么高，繩子哪能拋上去，況且附近未必有長的繩子。”
這時，剛才指司馬光人小不能拿大石頭砸缸的孩子舉手了：“老師，這個時候我還是選擇像司馬光一樣搬石頭砸缸。”我微笑著看著他，其他孩子也因為他推翻了自己原來的意見而注視著他。“開始我覺得司馬光的做法不好。但是在那樣的情況下，沒有大人幫助，沒有其他的工具，司馬光用石頭砸缸是唯一的方法。無論他是否砸破了缸，是否救出了人，至少他嘗試過，比那些驚慌失措、跑走的人強多了。”聽了他的回答，我情不自禁拍起手來，孩子么也跟著拍起了手。這個孩子不好意思地坐下了。我問其他孩子：“你們的意見呢？”大家都表示要當司馬光，要學他那樣機智地利用僅有的條件救人。
這時，我才松了一口氣，課堂上的生成性往往會讓上課的老師有“驚喜”，《司馬光》這節課上的“驚喜”就花了我20多分鐘。
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