教學(xué)目標(biāo)：
1、 順暢朗讀課文，理解文章內(nèi)容，能復(fù)述課文。
2、 理清文章脈絡(luò)，了解人物的經(jīng)歷變化。
3、 積累掌握一些文言詞匯。
4、 感悟文章內(nèi)涵，體會(huì)作者寫作意圖，探究仲永悲劇原因。
5、 了解學(xué)習(xí)在人生中的重要性，并發(fā)表自己一定的看法。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課：
師：少年多才俊，英雄出少年。聰明機(jī)智如司馬光，當(dāng)機(jī)立斷砸缸救人；才思過(guò)人如謝道韞，吟誦“未若柳絮因風(fēng)起”。無(wú)論司馬光、謝道韞，還是曹沖、陳元方，他們?cè)谛r(shí)候就很聰明，表現(xiàn)出了驚人的天賦。那么，如果他們因此而自傲，以后不再學(xué)習(xí)，那么結(jié)果會(huì)怎樣？
生：他們的才能、天賦慢慢會(huì)消失，只能淪為平凡人，甚至可能會(huì)更糟。
【注：學(xué)生的回答皆為教師預(yù)設(shè)的回答情境。】
師：為什么？
生：【自由作答】
師：可以用愛(ài)因斯坦的話加以解釋——“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，這句話告訴了我們一個(gè)什么道理？
生：世界上沒(méi)有所謂的天才，一個(gè)人的成功都必須通過(guò)自己的辛勤努力來(lái)取得。
師：今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》，看看王安石筆下的仲永是怎樣從一個(gè)天才變?yōu)槠匠Ｈ说摹?/p>
二、作者簡(jiǎn)介
王安石：字介甫，號(hào)半山、臨川先生，晚年封荊國(guó)公，世稱臨川先生，又稱荊公，著有《臨川先生文集》，與韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏并稱“唐宋八大家”。
【PPT展示】
三、整體感知
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗誦全文兩次，要求如下【PPT展示】：一讀全文，梳理字詞，注意停頓；二讀全文，結(jié)合注釋，嘗試復(fù)述。現(xiàn)在開(kāi)始朗讀。
生朗讀，教師巡堂。
師：下面請(qǐng)一位同學(xué)將本文內(nèi)容復(fù)述一遍。
生復(fù)述。
師：這位同學(xué)復(fù)述得如何？請(qǐng)同學(xué)稍加點(diǎn)評(píng)。
1-2位學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
師：通過(guò)幾位同學(xué)的幫助，我們更了解了本文的內(nèi)容；在這個(gè)故事中，方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？課文中各有什么依據(jù)？請(qǐng)同學(xué)們兩人合作，加以思考討論。
生：第一階段是方仲永小時(shí)候?qū)懺?shī)的卓越天賦。
師：從何得知？
生：“即書詩(shī)四句，并自為其名”。
師：你能將它用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯出來(lái)嗎？
生：立即寫了四句詩(shī)，并且自己題上自己的名字。
生：我做補(bǔ)充，“自是指物作詩(shī)立就”，說(shuō)從此之后指著一個(gè)物體讓他作詩(shī)馬上就能完成。 生：通過(guò)“即”“立”可以看出他寫詩(shī)的速度快，極有天賦。
生：另外方仲永是“未嘗識(shí)書具”，不曾認(rèn)識(shí)書寫工具，卻能有如此天賦，實(shí)在是神童。 師：同學(xué)們都概括分析得很好，那么接下來(lái)的階段是？
生：第二階段是方仲永十二三歲時(shí)才能衰退，大不如前。
師：從何得知？
生：“令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞”。讓他作詩(shī)，已經(jīng)不能與之前所聽(tīng)說(shuō)的水平相當(dāng)了。 師：作者此時(shí)的內(nèi)心沒(méi)有通過(guò)文字表述出來(lái)，但是我們完全可以揣摩到，是怎樣的感受？ 生：作者內(nèi)心是失望的，因?yàn)樗奥勚簿谩保?tīng)說(shuō)方仲永有此天賦也很久了，想必是很想見(jiàn)見(jiàn)本人，一睹風(fēng)采的，想不到水平大不如前。
師：那么，方仲永他最后又經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的階段？
生：方仲永十九二十歲的時(shí)候，已經(jīng)和平常人沒(méi)有什么兩樣了。通過(guò)“泯然眾人矣”可知。
師：如何理解“泯然眾人矣”？
生：原有的才能完全消失了，如同常人了。
師：如果老師將舅舅的話刪去一個(gè)字，成為“泯然眾人”，意思完全不受影響，是否可以？ 生：不可以，“矣”去掉使情感發(fā)生的變化，不能更好地表現(xiàn)出舅舅對(duì)方仲永這一變化的失望與哀傷。
師：一個(gè)字，其實(shí)可以蘊(yùn)含豐富的情感。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀這句話。
生讀。【可配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，比如搖頭。】
師小結(jié)：十二三歲時(shí)他已不能“稱前時(shí)之聞”，二十歲之際已“泯然眾人矣”，作者的情感態(tài)度在標(biāo)題中已全部流露出來(lái)了，“傷仲永”的“傷”，不僅僅是一種深深的失望，更是從內(nèi)心透露出的哀傷與嘆息。
四、思考探究
師：魯迅說(shuō)，悲劇是把美的東西毀滅給人看。方仲永的身上，不正演繹著一場(chǎng)悲劇嗎。那么，我們不禁也會(huì)想：造成仲永這一悲劇的因素是什么呢？文中有沒(méi)有相應(yīng)的提示？
生：方仲永的父親“不使學(xué)”，即他父親不讓方仲永接受學(xué)習(xí)。
師：為什么“不使學(xué)”？
生：因?yàn)椤案咐淙灰病保赣H認(rèn)為這有利可圖。
師：哪一句話具體表現(xiàn)了他父親的行為？
生：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，說(shuō)他每天帶著仲永在鄉(xiāng)人之中四處拜訪。
師：由此可見(jiàn)，仲永的'父親是一位怎樣的人？
生：只貪圖眼前利益，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)的愚昧的人。
【此中可輔加朗讀】
師：有無(wú)補(bǔ)充？
生：第三段說(shuō)他“受于人者不至也”，也就是說(shuō)他沒(méi)有接受后天的學(xué)習(xí)。
師：文中是給予我們這樣明顯的提示了，因?yàn)楦赣H這一因素導(dǎo)致沒(méi)有接受后天學(xué)習(xí)。然而造成仲永的悲劇因素只僅僅是這樣嗎？【此時(shí)如果學(xué)生表現(xiàn)出茫然的話，教師可引出《孫權(quán)勸學(xué)》中呂蒙的故事加以暗示。吳下阿蒙最終讓人刮目相看，一則有孫權(quán)這樣一位善勸的君王語(yǔ)重心長(zhǎng)的告誡、鼓勵(lì)；二則他自己最終也能主動(dòng)刻苦學(xué)習(xí)；三則魯肅給予了真誠(chéng)的評(píng)價(jià)。】
生：還有方仲永個(gè)人的問(wèn)題。他十二三歲了，但是卻沒(méi)有提出過(guò)要學(xué)習(xí)；到了二十歲，更是一個(gè)成人了，有意識(shí)有能力了卻依舊沒(méi)有主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
生：社會(huì)也是其中一個(gè)因素。當(dāng)時(shí)的人因?yàn)橹儆烙刑熨x，才“稍稍賓客其父”，有人“以錢幣乞之”，是帶著很功利性的目的的。再加上仲永一家“世隸耕”，算是淳樸之民，被鄉(xiāng)人這一熏染就更加目光短淺了。
師小結(jié)：通過(guò)同學(xué)們的分析，我們漸漸明白，仲永的悲劇既是他父親導(dǎo)致的，也是他自己造成的，同時(shí)這個(gè)社會(huì)風(fēng)氣也助長(zhǎng)了悲劇的產(chǎn)生。
五、理解感悟
師：故事到此是結(jié)束了，然而許多思考卻遠(yuǎn)未結(jié)束，方仲永的悲劇讓我想到了許多，請(qǐng)以“由仲永的悲劇想到……”為開(kāi)頭，稍作思考，即席發(fā)表你的感想。
生自由發(fā)言。
師：呂蒙的飛躍性長(zhǎng)進(jìn)我們昨天剛領(lǐng)略，而神童方仲永的悲劇，無(wú)形中與他形成了一種對(duì)比，對(duì)比中更是一種諷刺也是反思。開(kāi)卷有益，是對(duì)天底下所有人的一個(gè)忠告，不管你天資是高還是低；開(kāi)卷有益，也不能僅僅只是個(gè)忠告，更需付諸行動(dòng)。讓我們誠(chéng)摯地朗誦出愛(ài)因斯坦的這句名言【PPT展示】：天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水！也讓我們謹(jǐn)記這么一句諺語(yǔ)【板書】：活到老，學(xué)到老！
今天這節(jié)課我們先上到這里，下節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)文本深入學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)探究文中的字詞句。
五、作業(yè)布置
1、熟讀全文，識(shí)記注釋。
2、以“當(dāng)仲永遇上呂蒙”為題，適當(dāng)發(fā)揮想象，寫一篇文章。
六、板書設(shè)計(jì)
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