師：第一次見面，你們不認識我，我也不認識你們，作一番自我介紹。（李老師自我介紹）
生：……
師：（指導說話，握手）
檢查自學，學會字詞
師：一起來學習一課書，課題是什么？
生讀課題。
師：讀了幾遍，有些字詞已經會讀了，也了解了
出示詞，請生讀第一排
師：“血”在成語中出現都讀第四聲，懂了嗎？
生：懂了
師：“茹毛飲血”是什么意思？
生1：“飲”是喝
生2：“茹”是吃
師：“茹毛”不是吃毛，吃什么？
生：帶皮毛一起吃。
師：茹毛飲血是最原始的吃的方法
生齊讀
一生讀第二排
師：讀得很準確，再讀（生讀詞）
一生讀第四排
師：后裔是什么意思
生：就是后代
師：“演化”是什么意思
請生齊讀第五排
師：點睛之筆是重要
師：毋庸質疑是什么意思
生：不用懷疑了
師：對，就是鐵定的事實，不用再懷疑了
頓時 數十噸
師：放在一起，不是意思有聯系，而是……
生：字形相似
師：拿起筆把這兩個字寫一遍，也可以連詞寫，寫完坐好（學生寫字）
認識恐龍，梳理背誦
師：課題是飛向藍天的恐龍 （師寫恐龍）
師：打開書比較課題與正文中“恐”字形，（學生比較）
師：我們寫橫折彎鉤，再寫一個“恐”�？吹娇铸垉勺郑查g想起那些恐龍的？
生介紹，老師作適當點評（老師也不知道，請你來說）
師：能說這么多，看來恐龍不是一種，而是……
生：龐大的家族
師板書
師：恐龍都一樣嗎？
生：不一樣
師：形態各異（板書）讀這兩詞
生讀
師：都是什么形態，愿意看嗎？
生：愿意
屏幕展示，學生觀圖說恐龍名稱
師：迅速瀏覽課文，一共幾個自然段？
生：四個自然段
師：課文中用一句話描繪了形態各異的恐龍，找到這句話。
生讀，數千年以后，…………以植物為食
師：這里概括幾類？（六類）
屏幕出示 生讀
師：課文為什么把六類分成三組，把書扣起來，誰與誰可以合成一類？
像他們祖先一樣兩足奔跑？
身長幾十米，重數十噸
兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物
身材小巧，體重不足幾公斤
溫順可愛，以植物為食
……
有些恐龍 ，有些恐龍則 。（分類填空）
生1（回答一組）
師：寫什么的。
生：行走
生：把……
師：這兩句都寫什么
生：大小輕重
生：……
師：性情習性不同
生：……
出示第一類
生讀
師：誰體會到了“則”字？
生：不一樣
師：對，不一樣，就用這個“則”字強調。
出示第二類，生讀
師：比較不同，會用“則”強調，也可以用自己的語氣，語調來強調
生讀
老師讀第三組
師：下面我繼續讀，能不看屏幕讀。
生不看屏幕讀（學生基本已經背下來）
師：反思是怎么背的，這就是會學習
生：分清楚三類
生：主要講什么，然后再背
師：熟讀成誦，理解關系
讀，數千萬年后，它的后代繁衍成……
師：為什么用“繁衍”而不用“演化”
生：演化是一種形態
師：繁殖衍生，所以這里用“繁衍”再讀。生讀。
發掘“假說”，了解“特點” [小學教學設計網,更多語文實錄XXXSN]
師：（板書科普）科普語言要準確，條理要清楚，還要生動，這就是科普的特點
師：瀏覽全文，能把全文概括成一句話
全文講了一個假說
生：恐龍變成鳥類
師：把課文讀薄薄了，這就是概括能力，讀要有這種能力
師：這種假說在課文中出現了四種形式？瀏覽全文，找出來
生：在中生代時期，恐龍的一支經過……
師：什么是“一支”
生：是一個種類
生：提出，鳥類不僅……
師：“一種小型恐龍”，“一種”這樣說就準確了。
生：原本不會飛……鳥類
師：說得行不行，是一部分變了嗎？這句話對不對？
生：不對
師：等一下咱們再研究
生：億萬年前，一種帶羽毛的恐龍……
生讀四句話
師：板書“一支”，科普說明文用詞要準確，不準確就是錯誤的
請生讀第一句假說前的話
師：猜作者為什么要寫這些？
生：人們覺得沒有什么意思
師：這樣開頭吸引注意力，要生動
師：提出假說是第一自然段，介紹假說的`是第幾個自然段？
生：第四自然段
師：一邊讀，一邊給課文分層
生：分四層
師：讀第一層，用一句話概括意思
生讀，讀出停頓，李老師逐句教會學生停頓生齊讀
生：第一種恐龍出現，在兩億三千萬年前……
生讀第二層
生：數千年后，它的后代繁衍出龐大的家族……
生讀第三層
師：抓住最關鍵的內容來概括
生：一些獵食性恐龍身體逐漸變化，越來越像鳥類……
屏幕出示，他們慢慢能夠飛行（樹棲起源說奔跑起源說）
師：都有什么變化呢，（出示）對鳥類飛行有什么作用？
生：拍打
生：骨骼中空，身體輕盈，飛起來輕一點
……
師：把“原本不會飛的恐龍”放在課文中，指的是誰？
生：獵食性恐龍
師：全文“原本不會飛的恐龍”成立嗎？放到文中去體會嚴謹。
出示關于鳥類起源說，請一生讀，老師作簡單解說
師：課文第二自然段介紹這些假說，第三自然段承接上面，啟發下文
生：過渡段，生齊讀過渡段
請生起立讀第五自然段
師：全文圍繞“假說”這種假說課文陳述了四遍。哪一個可以��？自己讀。
師：省第四處，把第五自然段改造一下。
師：把書合上，看資料——侯連海堅持說：鳥類不起源于恐龍。
再次感受說明文語言的準確性。
師：回到課文中，與“無庸質疑”矛盾嗎？
生：矛盾
師：不矛盾，讀書要參考其他人的意見。只代表了個人的意見。
師：課文學到這里，有問題嗎？（生提問題，教師與學生再次交流解答）
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