《尊嚴(yán)》教學(xué)設(shè)計(jì)

2021-06-11 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)理念】

　　在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，極力體現(xiàn)框架設(shè)計(jì)的理念。整合“以教師為中心”的課程與“以?xún)和癁橹行摹钡恼n程，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙郧榫盀橹行摹钡恼n程;變過(guò)去的“教學(xué)程序”為“學(xué)習(xí)活動(dòng)程序”。

　　從教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度(知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀)上考慮，教學(xué)藝術(shù)的真諦在于運(yùn)用適當(dāng)、有效的教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中了解信息，感悟到情的含蘊(yùn)。本文教學(xué)的著力點(diǎn)就在于讓學(xué)生從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中去揣摩人物的性格特點(diǎn)，從而得到情的熏陶。文章教學(xué)主要采用比較法，讓學(xué)生拿普通難民的表現(xiàn)與年輕人的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，突現(xiàn)出年輕人與眾不同的思想境界，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而內(nèi)化為自己生活的風(fēng)向標(biāo)，指引他們形成健康的人格。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)14個(gè)生字。

　　2、能通過(guò)把哈默與其他難民進(jìn)行比較，從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)等描寫(xiě)中體會(huì)到人物自尊的品格。

　　3、能正確、流利地有感情朗讀課文，體悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過(guò)揣摩語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的深意，體味人物的思想情感，得到情的熏陶與共鳴。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　通過(guò)朗讀，體味人物語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)描寫(xiě)背后所蘊(yùn)含的深意，得到人文思想的啟迪。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、初讀，了解大意

　　1、直接揭題：

　　今天我們一起來(lái)討論關(guān)于“尊嚴(yán)”的問(wèn)題。板書(shū)，請(qǐng)生讀題。

　　2、初讀課文：

　　想想課文寫(xiě)了一件什么事。

　　交流。(這篇課文講了一個(gè)寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個(gè)年輕人，他堅(jiān)持用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物，得到人們的賞識(shí)與接納。)

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個(gè)由整體到局部，由初知到深化的邏輯過(guò)程，所以在進(jìn)行深入的探究之前，我讓學(xué)生先進(jìn)行了說(shuō)主要內(nèi)容的練習(xí)，同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語(yǔ)言表達(dá)的能力。

　　二、深讀，感悟人物

　　1、圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)第一自然段，感受難民的饑餓與疲憊：

　　⑴ 出示難民圖。請(qǐng)學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)看到了一幅怎樣的畫(huà)面?

　　⑵ 圖文對(duì)照：

　　請(qǐng)大家默讀課文，看哪里寫(xiě)出了難民的`饑寒交迫。

　　① 理解“面呈菜色”：

　　菜色是一種怎樣的顏色?(毫無(wú)血色)理解“疲憊不堪”。“堪”是什么意思?

　　指名說(shuō)：看到這樣的難民，你心情怎樣?指導(dǎo)讀出感受來(lái)。

　　② “這些逃難的人，顯然很久沒(méi)有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。”指導(dǎo)理解帶點(diǎn)詞“連……也……就……”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。指導(dǎo)讀好。

　　教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)“要使‘教師執(zhí)行’的課程轉(zhuǎn)化為‘學(xué)生經(jīng)驗(yàn)’的課程。”“學(xué)習(xí)過(guò)程還必須以‘生活世界’作為背景和來(lái)源。”學(xué)生對(duì)逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)圖文對(duì)照，讓學(xué)生以圖促悟，使文本語(yǔ)言變得鮮明可感，再作用于朗讀，得到情的烘托。

　　2、感悟“例外”與“不例外”，表層解讀年輕人：

　　⑴ 請(qǐng)學(xué)生讀課文，看看這個(gè)年輕人有什么是例外的(預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)說(shuō)到：他卻沒(méi)有拿到食物就吃，他與大叔進(jìn)行了三次對(duì)話，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允許學(xué)生不同程度的理解，不做過(guò)高要求)

　　⑵ 了解年輕人的“不例外”。(預(yù)測(cè)學(xué)生能了解到他也一樣餓，一樣疲憊。)

　　交流理由，說(shuō)說(shuō)從哪里發(fā)現(xiàn)的。

　　① 這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)。

　　引導(dǎo)學(xué)生讀懂飽受饑餓渴望食物，并指導(dǎo)朗讀

　　② 年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。

　　指出也是“狼吞虎咽”!毫不例外!

　　小結(jié)：可見(jiàn)，他和其他難民一樣需要──(食物來(lái)充饑);需要──(食物來(lái)補(bǔ)充體力);需要──(穩(wěn)定的工作來(lái)維持生計(jì))。所以，他也毫不例外，經(jīng)受著極度的饑餓、極度的疲憊，他極度虛弱!

　　3、賞析年輕人與杰克遜大叔的對(duì)話，深度了解年輕人：

　　師出示：三次對(duì)話內(nèi)容。

　　⑴ 請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)讀讀他每次說(shuō)的話，想想他在想什么?作下批注，寫(xiě)出年輕人每次說(shuō)話前的想法。

　　⑵ 交流：

　　① “先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎?”

　　A、他的心里在想什么?(引導(dǎo)學(xué)生感受：年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅(jiān)定，吃飯必須做活兒。不干活就吃別人東西是接受施舍，因?yàn)樽约河辛猓瑓s接受別人無(wú)償?shù)膸椭蔷褪墙邮苁┥?你還從哪里讀懂了這樣的想法?(聯(lián)系第二句對(duì)話)

　　引出：這樣他就會(huì)失去自尊。板書(shū)：自尊

　　點(diǎn)明：通過(guò)自己的雙手去獲取食物，通過(guò)自己勞動(dòng)獲取成果，我們把這個(gè)叫做什么。板書(shū)：自立

　　指導(dǎo)朗讀第一、二句對(duì)話。讀出堅(jiān)定的態(tài)度來(lái)。

　　B、從“稱(chēng)呼”中深入感悟年輕人的品質(zhì)：

　　出示杰克遜大叔的話：“我想起來(lái)了，我家確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過(guò)，等您吃過(guò)飯，我再給您派活兒。”

　　指名說(shuō)大叔講話時(shí)是怎么稱(chēng)呼這個(gè)年輕人的。(您)讓學(xué)生體會(huì)杰克遜大叔也對(duì)年輕人產(chǎn)生了尊敬之情。讀好大叔的話。

　　② “不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來(lái)說(shuō)。

　　A、這句話中你又讀懂了他怎樣的想法?(必須先勞動(dòng)，后得報(bào)酬，才能吃飯)板書(shū)：自強(qiáng)

　　B、指導(dǎo)讀好對(duì)話。

　　4、感悟其他的例外：

　　請(qǐng)大家拿他與其他難民比一比，看看課文，還有什么地方哈默是例外的。(如果學(xué)生已交流，可在上課時(shí)改為：幾句話對(duì)話后他被例外留下了，僅僅是幾句話嗎?──尊嚴(yán))

　　⑴ 唯有他受到了杰克遜大叔的賞識(shí)：