《空城計》教學設計
設計意圖：
第二冊生本實驗教材仍以識字為主，課堂上教和學的活動都緊緊圍繞識字進行。本課從兒童好玩、好學、好比的天性出發，結合課文內容設置了相應的故事情境和游戲環節，以此激發學生學習的興趣。注重隨文識字，利用無意注意記憶生字；注重利用優生資源，互幫互補；搭建師生互動、生生互動的平臺，達到學生多次和生字見面的效果，提高識字效率。在課堂中尊重學生的個性，及時關注學情達到以學定教，發現難點，突破重難點。
教學目標：
1、能流利、準確、有節奏地朗讀課文。
2、認識24個生字。
3、激發學生課外閱讀的興趣，繼續培養學生積累課外知識的良好習慣。
教學準備：
1、預習課文。
2、閱讀與課文相關的故事。
教學流程：
一、課前三分鐘：成語對讀，國學經典名句對讀，古詩對讀。
二、導入：
1、同學們，今天我們一起學習44課，齊讀課題——空城計。讀了《三國演義》的同學都知道，這篇課文是《三國演義》里的一個小故事。哪些同學讀完了這本名著？那有誰能告訴大家，空城計里的主人公是誰？
2、隨學生的回答展示“諸葛亮”與“司馬懿”的詞條與頭像。
3、那好，我來考考大家，你對他們有什么了解嗎？學生交流自己收集到的有關這兩個主人公的知識。
4、兩個神機妙算的人斗智斗勇，那絕對是相當之精彩！讓我們輕輕翻開課文131頁，一起來走進這個精彩的故事！
三、讀文：
1、在四人小組里朗讀課文。
2、剛才我觀察到不少小組熱情迅速地投入到合作，有的小組讀完一遍再來一遍，他們都想訓練得更加熟練，在展示時將最好的一面呈現給大家。好，哪個小組來展示？選派小組上臺展示，同學們進行評價。
四、識字：
1、今天我們手上拿的字卡就是一個一個的“兵”，根據課文的描寫，你能分一分這些“兵”是誰帶的嗎？教師做示范：“率，率，率是司馬懿的兵，司馬懿率兵攻西城。”
2、請同學們拿字卡在講臺上進行“點兵點將，騎馬打仗”的游戲，把字卡分貼在黑板上“諸葛亮”和“司馬懿”頭像下邊。
3、剛才老師看到同桌之間、隊友之間互幫互助學生字，很棒！教師關注讓學生感覺有難度的字，進行重點識記。“記難字，有意思，動腦筋，想妙計！”師生一起想出妙計，幫助同學們記住這些生字。
4、諸葛亮和司馬懿的“兵將”在一次戰爭中混在了一起（教師將剛才分好的字卡混在一起），看看你還能認識它們嗎？進行“金手指”游戲，教師點一個學生讀一個。
五、小結并拓展：
1、學習了這篇課文，你有什么收獲？接下來你有什么計劃？
2、教師和學生推薦一些與課文有關的故事和書籍。
3、不錯啊，我班的同學不僅熱愛閱讀，還樂意與大家分享閱讀的快樂！一三班馬上就要舉辦一個三國故事會，快來報名參與吧！
附課文
44、空城計
智軍師，諸葛亮。
守西城，少兵將。
忽然間，探馬報。
司馬懿，率兵到。
十五萬敵軍攻西城，
大家一聽全慌了。
諸葛亮，微微笑：
“人馬不后撤，援兵不用調。
我自有辦法，來把城池保。”
軍師命令不能違，
誰都不準棄城跑。
推開城門，收起旗號，
挑選老兵，打掃街道。
他自己，獨登高，
焚香爐，把琴操。
神氣定，琴聲妙，
聲聲清曲上云霄。
這下難倒司馬懿，又疑惑來又詫異：
“諸葛一生最謹慎，定有伏兵莫中計！”
下令偃旗息鼓去，誰知恰好中了空城計！
附本課生字：
諸葛司懿率撤援違棄推旗
號選掃獨焚惑詫謹慎偃恰
《空城計》課后反思
各位老師大家好！不知道大家對剛才一年級孩子們的表現感覺如何，我給他們的評價是很棒的！他們熱情高漲、大方展現、友好合作、訓練有素。尤其是他們在課堂上表現出來的對語言文字的興趣，對閱讀的興趣，作為一名語文教師，深深感到自豪與欣慰。
這是生本教育體系實驗教材的第二冊，它起到的是一個承上啟下的作用，在第一冊積累的識字方法上繼續優化、識字量繼續擴大，同時又要為二年級的閱讀教學做好鋪墊。
所以這一冊的教學模式有別于第一冊的相對集中識字的模式，走的是識字與閱讀整合之路，把識字貫穿在導入、初讀、展示、拓展的全過程中，讓生字在閱讀中習得與鞏固，讓識字目標在具體語言環境中落實，更有利于對字詞的理解、積累與運用。
這一冊教材的識字量都很大，平均每課在25個左右，多的達35個。對于一年級的學童來說還是比較枯燥乏味的。在備課的時候，我們都會把靈活運用教材、開發激趣減負的活動作為主要的設計理念。在《空城計》這課中，學生一直浸潤在濃濃的三國故事氛圍里，如孔明的鵝毛扇、兩軍的點兵點將、三國故事會等；本課生字量比較大，為了分散重難點，精心編織了“隨文識字”環節，在具體的生動的故事語言環境中讓學生用不同的'方法去理解、感觸和記憶字形字義。這就是我們生本教學倡導的“整體識記”、“意義識字”理念在實踐中的運用。
但是僅靠課堂上的識記是遠遠不夠的。生字量大遺忘得更快。怎么辦？平時的大量閱讀是補充。閱讀需要老師的指引，比如書目選擇方法引導，也需要讓孩子有自由空間，所以我們有必讀書目和自選讀物，每周有固定的閱讀時間、自由閱讀時間和集中指導閱讀時間。在閱讀中學生平常所學生字得到充分的運用，從而使學生在閱讀中體會識字的成就感、愉悅感，這就是我們的目標：以識字促進閱讀，以閱讀帶動識字。
一年級學生的識字水平參差不齊，大家對于這課21個生字會認不會認的生字也不盡相同，為了達到互幫互助互補的目的，教師積極利用學生資源，設置了多樣識字環節。正如郭思樂所說“兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。”
在教學中我比較關注學情，達到以學定教。在學生先學的同時，教師可以清楚、冷靜地看到學生學習的情況，并作出教的內容方法的選擇。在課堂中我也關注點滴細節，比如在合作之后的點評、及時給予學生鼓勵，能細心發現并及時小結，培養學生優良學習習慣，也有助于營造一個和諧、民主、愉悅的課堂氛圍。
本節課過后，我也立馬捕捉到了還可以做得更好的地方，比如老師在教學中話語稍多了一點，還不夠放手。這提醒教師在語言方面還要更為精煉生動，起到“四兩撥千斤”的作用；在思想上還要更信任學生，給學生流出更多的時間與空間。
本課有22個生字，經過預習和學習，還是有部分學生在個別認讀生字時有難度。這提醒我要關注班級中不同層次的學生，給予不同的教學要求和方法。平常要多用“單個測驗”的方式，提升學生責任感和鉆研精神。
學生評價語言稍嫌單一。老師平時要做好示范，在評價他人朗讀時，給學生多提供一些范例，讓學生有針對性的選擇。
一部分同學今天還是顯得有些緊張，所以在平時還要多多開展一些提升膽量、當眾展示的活動，培養學生良好的心理素質。
生本課堂是在考驗一個老師是否有寬廣的胸懷，是否有關注全局的細心，是否有善于發現學生優點的雙眼，是否有捕捉教育契機進而生產教育火花的智慧，是否有從容不迫游刃有余的教育氣度。生本之路上，我將繼續前行！謝謝大家！
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