作為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《爺爺一定有辦法》教學反思，歡迎大家分享。
《爺爺一定有辦法》教學反思1
很高興能有這樣一個機會和大家面對面的學習和交流，今天我和大家一起分享的《爺爺一定有辦法》是一本非常好看的圖畫書，上寫的是一個充滿智慧、愛孫子的爺爺，他巧用心思，把孫子心愛的帶子毯子變成了襯衫、背心、領帶、手帕、紐扣。作者采用抹除而有節奏的文字來敘述整個故事，既簡單愜意又朗朗上口。整本書的圖畫部分更為豐富傳神。在課前，我也是反復去讀這該書，希望能給精彩紛呈孩子帶來更多的精采。在本課的教學中，我重點引導學生去：
一、觀察畫面，捕捉細節。
為了幫助孩子能感受女孩故事的奇妙，課上，我引導孩童從紛繁色調的色彩里，去找出簡單的童真，去讀懂那些畫面中蘊含的細節。如約瑟愿意丟掉毯子嗎？你從哪里看進去的？小姑娘的白云毯子舍得送給哥哥棉被嗎？媽媽的懷里怎么多了一個寶寶？在圖中找找看，寶寶主要是從哪里來的？知道爸爸做的鞋子、奶奶織的毛衣是為誰準備的`了嗎？從圖中會你能知道紐扣哪里去了知道嗎？……太多文字沒有提及的細節孩子們用自己的眼睛在圖中發現了，并在這些細節中豐富著故事，更能體會那故事的以及蘊含的濃濃的情感。
二、猜測情節，閱讀期待。
故事中，爺爺一共有五次變，在前兩次外公說到“這塊料子還夠做……”時，我讓學生大膽的去暗示，還夠做什么？當約瑟穿著他的外套，他的朋友可對他說什么？當約瑟穿著奇妙的背心，他的同學和老師會說些什么？當他的外套背心老舊時，他的朋友又是什么樣的表情、動作、又會說些什么？猜一猜，演一演，在這演繹中，不斷激活了孩子們對故事內容的期待，孩子們收獲的是互動的精彩，是一種對故事中爺爺的默認，是一種驚喜情緒的體現。更是對文本內容更深層次的解讀。
故事中那輕快的剪裁聲，總能讓人驚喜地發現一次次奇妙的歡笑變化。而那邊角料成為了一個有望成為裂稃故事，也是這本書的奇妙之處，所以最后我又鼓勵學生去編老鼠青蛙一家發生的故事。
我也是第一次嘗試繪本教學，所以對這堂課上的不足之處，還請各位的確領導和老師多擔保貴意見！
《爺爺一定有辦法》教學反思2
《爺爺一定有辦法》上寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺。故事出自于一條毯子開始的。梭螺科巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕、鈕扣。原本它原本是一個風傳已久的民間故事，作者用多次重復而富節奏作者的文字來重述，既悠閑又朗朗上口。如：“爺爺一定有辦法”、“這塊材料還夠做”等。圖畫則細膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮和約瑟的斯密家庭，普普通通的溫暖生活，不管是人們豐富多彩的表情、家具、物品，都非常的生動、傳神。畫面下方的老鼠家庭額外更加帶來額外的閱讀樂趣。原來，人和動物之間可以共事得如此融洽、溫馨。
剛開始另辟蹊徑繪本教學，沒有經驗，也沒有太多的范本可以借鑒，只是摸索著。課前我拿著這本繪本讀物反反復復地看了幾遍，先抓住這個故事所要闡釋的主題，傳遞的情感，及重復而富有節奏的文字講述，再來設計教學投資過程，這節課我的教學目標主要有三個：
（1）讓學生喜愛兒童讀物閱讀，期望通過繪本閱讀激發三年級學員的課外閱讀興趣，逐步培養學生的文學素養。
（2）讓家長明白繪本閱讀中要細心觀察、展開想象，才能享受到更多的讀物樂趣。
（3）體會爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時密密地縫進了爺爺的一片愛，體會爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
在具體上課時，我著重從閱讀故事、展開想象、說話訓練、教研仿編故事這四個方面來實施教學目標。
閱讀故事先采用文句教師敘述的模式來使學生了解故事的'內容，通過小組合作的形式找出爺爺制作的其他方法。展開想象引導是根據故事情節設計一系列問題來主要學生積極思維，大膽想象。說話訓練主要采用“你覺得這幾種方法哪一種最巧妙最有創意”的方式來幫助辭匯學生積累語言。
仿編故事對于三年級學生來說不算困難了，但是我覺得文學啟蒙僅僅局限于了解故事內容、需要進行情感熏陶還不夠，幫助學生提高語言表達能力更為重要，只有這樣才能逐步提高學生的文學素養。
這堂繪本閱讀課，可以讓學生收獲：
1、感受圖中的快樂與美好。
2、感悟：①約瑟非常愛惜、珍視爺爺送給他的禮物。②約瑟的家非常悠閑，他們居住的環境也如此。③寄居在爸爸約瑟爺爺家地板下的小老鼠一家，用爺爺每次剪下的布料做成面料了裙子、衣服、帽子、窗簾、地毯、手帕小老鼠的家變成換成了藍色的世界，小老鼠和有機體一樣繁衍、生活，讓我們看來人世間暖融融多么和諧！
上完課后，班上大部分同學都對這個聰慧的表哥贊嘆不已，現在，有時候遇到困難，還經常說，爺爺一定有辦法。看來，這堂課，他們已經記在心里了。
《爺爺一定有辦法》教學反思3
兩年前我開始接觸繪本，慢慢懂得了什么叫圖畫書，怎樣上班級讀書會，不過到目前為止代普雷只能算略懂。經歷過一次講述和一次讀書會后，漸漸明白原來這里面的奧妙還不少，一本圖畫書思勉竟然可以包含這么多東西，如果能將繪本課和口語交際課結合起來，通過故事激發爸爸媽媽大膽故事發表見解，積極參與語言實踐活動，改變傳統的口語交際課，于是今次我選擇了上繪本故事，做了這次嘗試。
《爺爺一定有辦法》這部作品用重復而有節奏的語言，生動地講述了加拿大小鎮約瑟雅各一家的故事：
小時候，爺爺為約瑟縫了一條方格毯子。約瑟漸漸長大了，毯子變得老舊了。媽媽說，“約瑟，看你的毯子，又破又舊，真該把它丟了。”約瑟說：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起毯子，翻過來，又翻過去，又拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進縫出更，爺爺說：“這塊料子還夠做——一件奇妙的外套”……故事線索：毯子——外套——背心——手帕——鈕扣——最后約瑟把譯成這些材料寫成一個奇妙的故事。
一、引導觀察，捕捉細節。
圖畫本身也能講述故事。圖畫書是圖畫與文字的合奏，把故事通過自己的講述傳達給孩子們。反反復復地讀圖畫書，目的就是要充分理解圖畫的內容，并能夠在心中描繪出豐富的形象。作為講述者的老師，心中的形象越不豐富，越是能夠加深孩子們對故事的理解，從而產生共鳴。為了希望孩子能感受故事的奇妙，我一遍遍地翻看圖畫書《爺爺一定有辦法》，想從紛繁的色彩里，尋找到簡單的童真。
在教學中，我和孩子共讀從封面開始。不僅僅是為了激發家長學生的讀物興趣，也是一個這么重要的閱讀指導。學生自讀是無法讀封面的，師生共讀就能比較好的關注一些讀書方法。尤其是繪本，封面可以給我們豐富的信息：整本書基本的基調，主要的形象，文作者，圖作者，譯者，出版社等等。我讓孩子輕易面對畫面，借由圖畫培養孩子們的美感思考能力，養成精確觀看，并分析由觀察分析構筑自己的思考。讀圖畫書，要看文字，更要讀懂鏡頭那些畫面中蘊含的細節。如女英雄的表情動作，小妹妹的白云被子，親人們安慰約瑟做得好所做的一切，雪人小老鼠一家巧妙運用邊角料，在感受了這些細節的環節之后，我們就能體會那故事中的奇妙，蘊含的濃濃的愛情觀。
二、真實體驗，定格精妙。
在講述故事的整個過程中，巧妙地善用故事本身的節奏造成講述部分課堂的教學節奏：在第一次，第二次講述爺爺為摩西將破舊的毯子做成一件奇妙祖母的外套，老師自己朗讀：“爺爺拿起……，翻過來又翻過去，‘嗯……’爺爺拿起喀剪刀開始喀吱喀吱地背，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。”（老師做起了喀吱喀吱摸、縫進縫出的動作。）“爺爺說‘這塊料子還夠做……’”，第二次將外套改成一件奇妙的背心的時候，學生凝神再聽老師的朗讀誦讀和描寫，到第三次，第四次的時候，讓學生跟著老師一起開心地說，開心地做動作。這就像是音樂中的主旋律，不斷地重復，不斷地再現，在開心地說和做當中，師生沉浸在對爺爺的贊嘆和語言的節律中其。
三、大膽猜測，激活想象。
生活充滿變化，在變化中所尋求圓滿，這便是奇妙。貫穿整個故事的是爺爺的智慧，這是很更易感受出來的。正是爺爺的智慧，成就著精彩，變廢為寶，那些破舊的東西，只要在爺爺的`手中，都能換新顏，重新找到自己的利用收藏價值，成為一件“新的東西”。繪本的語言很流暢，意蘊卻很豐富，繪本的很多的蘊涵往往是通過圖畫來的。學生缺乏必要的朗讀經驗，而如果沒有老師的指導，學生往往不會注意，閱讀只能是淺層次的。教師在教學過程中引導學生關注這些畫面，借助這些畫面引導畫面學生體驗情感，聯系表達，同時讓學生在閱讀掌握中同掌握這樣的閱讀方法：我們在讀圖畫書的時候不用光看文字，還要看圖畫，因為圖畫也是會說話的。
然而，一堂課下來，我發現，課堂中我演變成了課堂的主人，整堂課我和學生都是一問一答，學生和學生之間的交流幾乎為零點，這是口語交際課嗎？難道繪本課不能上成口語交際課？
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