身為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《一夜的工作》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《一夜的工作》教學反思1
《一夜的工作》這篇課文講的是作者親眼目睹周總理一夜的工作情況以及由此產生的感想。課文語言樸實、感情真摯，字里行間都流露著對總理工作勞苦、生活簡樸的敬佩之意，飽含著對周總理的崇敬、熱愛和贊美之情，是一篇學習語言、熏陶情感的好課文。
課文緊緊圍繞“勞苦”和“簡樸”這兩個兩方面內容展開。從內容上看圍繞中心的句子較為明顯，因此，我也嘗試著《語文新課程標準》的所提倡的自主、合作學習的方法進行教學，目的是讓學生成為學習的主人。
教學一開始，讓學生讀課文鏈接語，明確學習要求，然后，抓住第一個學習要求“課文是從哪些方面敘述周總理一夜的`工作的？把學生引入文本，這時學生通過自讀，緊緊抓住“勞苦”和“簡樸””這個文章的文眼。
緊接著，在學生自學的基礎上分小組圍繞“生活簡樸”、“工作勞苦”展開探討交流。在全班交流時學生能抓住關鍵的句子去談感悟。同時讓學生對有關鍵語句的反復讀。讀的形式多樣：有自讀、范讀、齊讀、同桌互讀等，使學生在熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟、獲得情感的體驗。
生活是我們課程的重要資源，在教學引導學生體會總理的工作多么勞苦，生活是多么簡樸時，我采用讓學生聯系生活、學習實際談感受。學生拿自己的生活，學習態度跟周總理對比，發現了不足，決心向周總理學習，在學習上要認真、一絲不茍；在生活上要勤儉節約，做一個簡樸的人。學生通過聯系生活、學習實際受到了啟發，受到了教育，更感悟到周總理工作的勞苦，生活的簡樸，收到事半功倍的教育效果。
當然，在教學這課時也存在許多不足之處，首先是在制作課件時，對教學情境創設不足。現在六年級的學生，大都生于20xx年左右，距離周總理生活的年代比較久遠，對周總理缺乏了解。雖然讓學生課前收集資料，但是學生的認知是停留在書面上。如果在制作課件時，多創設一些有關周總理工作、生活的感性畫面，會更加激發學生的情感。其次在處理“一夜”與“每個夜晚”的內在聯系時不夠深入。學生通過學習課文從一夜的工作中，得出了周總理“多么簡樸，多么勞苦”這一重點。但由于時間緊，我對總理一夜的工作與每個夜晚的工作引導分析的不夠深入。第三是教學朗讀時，我一直都是讓學生自己朗讀和體會，沒有適當的范讀，如果老師能做示范性朗讀，相信，學生的朗讀水平會提高的更快，更能把學生的感情推向高潮。
俗話說：“教學有法，教無定法。”在以后的教學中，我會認真鉆研教材，備好學生，備好教材不斷提高自己的教學水平。
《一夜的工作》教學反思2
這一周的工作既緊張又忙碌，即數學老師要去參加省優質課評選，一連上了兩天的語文課，同時自己還要迎戰全國專業技術人員計算機應用能力考試，課程太密，沒有多少時間詳細備課，今天星期五最后一節課又調給了我，星期五的最后一節課，上語文，效率行嗎？就這樣，我帶著顧慮走進了教室。我在黑板上寫完課題，就直奔中心：“同學們，通過初讀課文，你們了解到課文中寫到的周總理是一個怎樣的人？”
不善表達的小菲舉手了，機會當然要給她了，我迫不及待示意她來回答：“他是一個工作勞苦、生活簡樸的人”。
“你是從哪里看出來的？”我追問。
小非想了想回答：“課文的最后第二段有一句話直接寫出了這個中心。”
我一陣驚喜，正好切中要害。因為自接任這個班級的語文課來，小非的表達能力不太好，今天能夠一下子回答正確，著實讓我感到高興。我急忙表揚：“講得好！這個句子就是中心句，其他同學，同意嗎？”
“同意！”孩子們異口同聲。我急忙板書“工作勞苦、生活簡樸”。
“同學們，那么，課文中的哪些重點句子寫出了周總理的工作勞苦、生活簡樸呢？請同學們，自己讀課文，用筆劃出這些句子，并仔細地讀讀體會。”
九月開學季，老師你們準備好了嗎？幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...隨著我的號召，孩子們迅速開始學習了。大概過了3分鐘左右，第一只手舉了起來，慢慢已經有近10只手了。我這時建議孩子們：“我們來交流一下學習成果，好嗎？”
第一個孩子小民站起來了，男孩子中他最靦腆，或許見我有點害怕的緣故，聲音有點顫抖：“室內裝飾及其簡單，如此而已。這句，我看出周總理的生活簡樸。”
“你是怎么看出來的呢？”小民見我追問他，一時說不上話了。
我馬上示意他坐下，并問其他孩子：“這句話誰能補充？”小暄歪著身子站起來了：“我認為，總理的辦公室應該是很豪華的，但是周總理的辦公室卻只有一個寫字臺、兩個小轉椅、一盞臺燈，可以看出周總理的生活簡樸。”
我馬上點評：“講得好，那你是怎么知道周總理的辦公室就只有這些東西的？”
“喏，如此而已，這個詞語就說明了沒有其他東西了。”“講得真好！你理解了‘如此而已’這個詞語的意思了，了不起！”我為孩子的發言感到興奮。
“那我們來讀讀這個句子。”就這樣孩子們開始朗讀句子了，由于理解到位，只練習了2遍，就讀出了味道。
于是，我又按照剛才的方法讓孩子們繼續找寫出了周總理的工作勞苦、生活簡樸的句子。接下來的學習，孩子們參與的人越來越多了，他們很快找到了“厚厚的一疊文件”、“不是普通的瀏覽，而是一句一句的審閱”、“花生米并不多，可以數得清顆粒”等句子。令我想不到的是，孩子居然還找到了“總理把帶歪的小轉椅扶正”、“上午睡覺下午開會”
等句子。我真是為孩子們的投入而感動。星期五下午的最后一節課，居然還能取得這樣理想的課堂教學效果。至下課鈴聲響，我們已經順利完成了這節課的學習任務。
這節課是這一星期來最開心的一課，雖然沒有精心備課，但學生的狀態和思路是如此的清晰。回過頭來回味這節課，對自己的整個教學作了一個全面的審視，讓我感受頗深。好的教學設計不應該是嚴謹的教學流程，更不應該是問答式的教師提問，學生解答的'單一形式。而應該是開放的，動態的，是對當下實態的過程的有效對策。是“以學論教”，以學生的學習活動為線索的教學設計。
這次課程實施的要求是改變實施的方式，其要點是構建起學生學習的方式。學習方式的構建幫助教師從教為主轉到以學為主。學生有被動地接受知識轉到主動地探究知識。那么新一輪課程改革的具體目標在其中也得以體現：以學生學習活動為主線，學生自主地去學習。在學習過程中，學生身心愉悅，學習的積極性強，學生的情感得到體驗，最后很好地掌握了知識和技能。
以學生學習活動為線索，強調學習活動的創造與運演，實現主體參與教學事件的最佳整合，這才是真正意義上的教學啊！
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