身為一名人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的第一朵杏花教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
第一朵杏花教學(xué)反思1
這篇文章主要告訴師生“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”一定要“精確”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)研究精確了嗎?問這個(gè)問題其實(shí)是這篇文章教學(xué)的題外話，但個(gè)人認(rèn)為，也是我們老師應(yīng)該問自己的話。因?yàn)槲覀兝蠋熥陨淼木_，更能夠影響孩子。
關(guān)于竺可楨精確觀察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個(gè)故事很有啟發(fā)性。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對話時(shí)，我們的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩希驗(yàn)檫@篇文章是寫竺爺爺?shù)模拇_是讓學(xué)生與名人對話，從而在母語學(xué)習(xí)中習(xí)得素養(yǎng)。但我認(rèn)為這樣教不全面，因?yàn)檫@里還有一個(gè)人物，那就是杏樹主人家的那個(gè)沒名沒姓的孩子。我覺得這個(gè)孩子對孩子的啟發(fā)意義更大，原因很簡單，因?yàn)樗哪挲g與四年級(jí)的孩子差不多(從課文中的圖可以看出)，因?yàn)檫@個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑挘⑶以谝荒旰鬁?zhǔn)確為竺爺爺提供了信息。現(xiàn)在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長時(shí)間。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問題，往往也缺少著這種長時(shí)間。因此利用與這個(gè)孩子的對話，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在不能解決的問題留下來，記下來，以后時(shí)機(jī)成熟在去解答，也是一項(xiàng)重要的素養(yǎng)。
如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)到這一點(diǎn)。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時(shí)問他聽到了什么，阿炳說沒有聽到，師傅說以后你會(huì)聽到的。如果當(dāng)時(shí)阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會(huì)產(chǎn)生了。
當(dāng)然這兩篇有著本質(zhì)不同，因?yàn)轶脿敔敳]有精確的杏樹開第一朵花的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間應(yīng)該說是這個(gè)小孩子記住問題后的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒有告訴，要是鼓勵(lì)他體驗(yàn)。
因此，讀這篇課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我就從兩個(gè)對話層面進(jìn)行，這樣學(xué)生就有了兩個(gè)收獲，既收獲竺爺爺?shù)难芯科焚|(zhì)，也有個(gè)一個(gè)榜樣。
另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因?yàn)檫@個(gè)題目本身就內(nèi)涵著第一朵杏花開放的時(shí)間是兩個(gè)人兩年的勞動(dòng)果實(shí)。所以，抓住兩個(gè)來教，那是我們應(yīng)該走的一條路，是一條更全面的路。
第一朵杏花教學(xué)反思2
在《第一朵杏花》的教學(xué)過程中，我體會(huì)最深的是：聯(lián)系上下文是理解詞句意思的最主要的手段，也是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的重要方法。因此，在閱讀教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生讀書瞻前顧后。
小學(xué)生理解課文中詞語和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進(jìn)行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思，其突出特點(diǎn)是以句解詞，以句解句，即讀書時(shí)要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語、句子或段落來理解要解釋的詞語或句子。其主要做法就是前后聯(lián)系。
例如教學(xué)“‘是啊，杏花開了。’竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”這個(gè)句子時(shí)，課后練習(xí)要求“體會(huì)帶點(diǎn)詞語‘彎下腰來’、‘習(xí)慣地’的作用”。沒想到學(xué)生在理解“彎下腰來”這個(gè)詞語時(shí)發(fā)生了歧義，一個(gè)學(xué)生回答說：“從‘彎下腰來’我體會(huì)到竺爺爺是個(gè)非常認(rèn)真觀察的人，他彎下腰來是為了能夠更清楚地觀察杏花。”這個(gè)答案看似不錯(cuò)，由一個(gè)動(dòng)作看出竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的'科學(xué)態(tài)度，也符合全文的主旋律。所以全班沒有人提出明顯的反對意見，只有幾個(gè)孩子表示有補(bǔ)充。我請了其中一位，他說：“我覺得還可以看出竺爺爺平等地對待小孩，很尊重孩子。”我沒有馬上肯定這個(gè)孩子的答案，而是讓同學(xué)們再讀讀書，特別注意聯(lián)系前后文來讀，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。這一次，很多小手舉起來了，他們發(fā)現(xiàn)：竺爺爺彎下腰來并沒有再觀察杏花，而是為了詢問孩子，因此體會(huì)到“竺爺爺平易近人”才是對的。
在教學(xué)最后一段時(shí)也是這樣。這段話是竺爺爺不止一次說過的話：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。”學(xué)生不大容易理解，特別是對“不能用估計(jì)和推斷來代替觀察”感到費(fèi)解。我沒有讓學(xué)生去查詞典理解“估計(jì)”和“推斷”的意思，也沒有作任何解釋，而是讓同學(xué)們再讀一讀課文第一段：當(dāng)竺爺爺看到“已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”，能不能估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時(shí)間?他可以作怎樣的推斷?學(xué)生經(jīng)過思考，得出：他可以根據(jù)四朵花開放的程度不同，來猜測哪一朵是今天開的，哪一朵是昨天開的，從而估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時(shí)間，比如“兩天前”，或是“三天前”。這樣的話，他就不用叫小孩子幫他留心觀察，自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開放的時(shí)間了。可是，這樣做雖然省事，卻不一定準(zhǔn)確。所以竺爺爺說“不能用估計(jì)和推斷來代替觀察”。這樣把句子含義與具體行為做法聯(lián)系起來，既大大地化解了理解的難度，又使這個(gè)句子給學(xué)生留下了深刻的印象。
第一朵杏花教學(xué)反思3
在《第一朵杏花》的教學(xué)過程中，我體會(huì)最深的是：聯(lián)系上下文是理解詞句意思的最主要的手段，也是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的重要方法。因此，在閱讀教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生讀書瞻前顧后。
小學(xué)生理解課文中詞語和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進(jìn)行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思，其突出特點(diǎn)是以句解詞，以句解句，即讀書時(shí)要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語、句子或段落來理解要解釋的詞語或句子。其主要做法就是前后聯(lián)系。
例如教學(xué)“‘是啊，杏花開了。’竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”這個(gè)句子時(shí)，課后練習(xí)要求“體會(huì)帶點(diǎn)詞語‘彎下腰來’、‘習(xí)慣地’的作用”。沒想到學(xué)生在理解“彎下腰來”這個(gè)詞語時(shí)發(fā)生了歧義，一個(gè)學(xué)生回答說：“從‘彎下腰來’我體會(huì)到竺爺爺是個(gè)非常認(rèn)真觀察的人，他彎下腰來是為了能夠更清楚地觀察杏花。”這個(gè)答案看似不錯(cuò)，由一個(gè)動(dòng)作看出竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，也符合全文的主旋律。所以全班沒有人提出明顯的反對意見，只有幾個(gè)孩子表示有補(bǔ)充。我請了其中一位，他說：“我覺得還可以看出竺爺爺平等地對待小孩，很尊重孩子。”我沒有馬上肯定這個(gè)孩子的答案，而是讓同學(xué)們再讀讀書，特別注意聯(lián)系前后文來讀，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。這一次，很多小手舉起來了，他們發(fā)現(xiàn)：竺爺爺彎下腰來并沒有再觀察杏花，而是為了詢問孩子，因此體會(huì)到“竺爺爺平易近人”才是對的。
在教學(xué)最后一段時(shí)也是這樣。這段話是竺爺爺不止一次說過的話：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。”學(xué)生不大容易理解，特別是對“不能用估計(jì)和推斷來代替觀察”感到費(fèi)解。我沒有讓學(xué)生去查詞典理解“估計(jì)”和“推斷”的意思，也沒有作任何解釋，而是讓同學(xué)們再讀一讀課文第一段：當(dāng)竺爺爺看到“已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”，能不能估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時(shí)間?他可以作怎樣的推斷?學(xué)生經(jīng)過思考，得出：他可以根據(jù)四朵花開放的程度不同，來猜測哪一朵是今天開的，哪一朵是昨天開的，從而估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時(shí)間，比如“兩天前”，或是“三天前”。這樣的話，他就不用叫小孩子幫他留心觀察，自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開放的時(shí)間了。可是，這樣做雖然省事，卻不一定準(zhǔn)確。所以竺爺爺說“不能用估計(jì)和推斷來代替觀察”。這樣把句子含義與具體行為做法聯(lián)系起來，既大大地化解了理解的難度，又使這個(gè)句子給學(xué)生留下了深刻的印象。
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