現(xiàn)在的兒童類藥物多帶有香甜的水果味，易誤導(dǎo)孩子超量服用，孩子們?cè)趯W(xué)會(huì)看量尺后，對(duì)刻度也很感興趣，有時(shí)還會(huì)在吃藥時(shí)說(shuō)：“我吃15毫升。”因此我從幼兒的生活中生成了《神秘杯》的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)生活中物品的探索興趣，了解服藥杯的作用并學(xué)習(xí)使用帶刻度的杯子，讓孩子們?cè)趲椭?dòng)物送藥的同時(shí)也知道自己要按量服藥。教材難易程度適中，幼兒對(duì)此內(nèi)容也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。在教案的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我也始終圍繞我班子課題《教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索時(shí)如何進(jìn)行有效的介入》，活動(dòng)中主要從教師設(shè)置問(wèn)題的直接介入及科學(xué)活動(dòng)中材料的提供的隱形介入這兩方面著手。
以下是我開(kāi)展磨研活動(dòng)的磨研記錄：
第一次的教案
初次備課，我為大班科學(xué)活動(dòng)《神秘杯》設(shè)定的目標(biāo)是：
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用帶刻度的杯子進(jìn)行測(cè)量，并體會(huì)刻度的作用。
2、教育幼兒正確服藥，提高安全意識(shí)。
3、培養(yǎng)幼兒助人為樂(lè)，關(guān)愛(ài)他人的良好情感。
根據(jù)目標(biāo)我把本次活動(dòng)的重點(diǎn)定為：學(xué)習(xí)運(yùn)用帶刻度的杯子進(jìn)行測(cè)量。
難點(diǎn)定位：理解目測(cè)結(jié)果與杯子大小的關(guān)系
活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境、引出課題。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)給動(dòng)物園里的小動(dòng)物喂藥的情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，在最短的時(shí)間內(nèi)吸引幼兒的眼球，又貼切幼兒的生活實(shí)際。
活動(dòng)的第二環(huán)節(jié)：引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)量杯，并能準(zhǔn)確讀書(shū)
為了讓給幼兒通過(guò)自身的自主觀察去發(fā)現(xiàn)量杯上的秘密，在問(wèn)題的設(shè)置中我始終抓住孩子的興趣點(diǎn)靈活地修改和設(shè)計(jì)問(wèn)題，如孩子發(fā)現(xiàn)了量杯上的刻度時(shí)，我及時(shí)的進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒加深認(rèn)識(shí)“你們注意到了嗎？誰(shuí)還有不同的發(fā)現(xiàn)”等語(yǔ)言，刺激了更多的孩子去細(xì)心觀察，從而讓更多的孩子也發(fā)現(xiàn)了量杯上更多的秘密，對(duì)量杯有了更深的認(rèn)識(shí)。
活動(dòng)的第三環(huán)節(jié)：幼兒操作，正確使用刻度杯
這是本次活動(dòng)的重點(diǎn)所在，刻度的讀取反映了幼兒的分析能力在引導(dǎo)幼兒先進(jìn)行初步嘗試后，教師再根據(jù)幼兒的操作情況進(jìn)行總結(jié)、歸納引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論解決的方法，并讓幼兒通過(guò)操作達(dá)到理解，從而掌握正確的.測(cè)量方法。在操作中，對(duì)于大小量杯投放的量，我進(jìn)行了反復(fù)的思考與嘗試，為幼兒的實(shí)驗(yàn)過(guò)程提供了便捷、有效的操作空間，暗中支持幼兒更順利地開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)，同時(shí)避免了許多不必要的麻煩和意外。
活動(dòng)的第四環(huán)節(jié)：理解目測(cè)結(jié)果與杯子大小的關(guān)系
這也是本次活動(dòng)的難點(diǎn)所在，為了突破活動(dòng)的難點(diǎn)，我將整個(gè)難點(diǎn)巧妙的滲透到給小動(dòng)物喂藥的情境中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“為什么同樣是20ML的藥在兩個(gè)杯子里看起來(lái)會(huì)不一樣呢？”孩子在交流討論中很快就發(fā)現(xiàn)了液面高度與杯子大小的關(guān)系。
第一次活動(dòng)反思：
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有設(shè)想的那么清晰明了，在第二環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確使用量杯時(shí)，也應(yīng)做到操作嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)該蹲下來(lái)，眼睛與液面齊平，糾正不規(guī)范的操作示范。在操作環(huán)節(jié)中，教師提供的大量杯超出了大班幼兒的認(rèn)識(shí)范圍，因此在操作中也導(dǎo)致了幼兒不會(huì)認(rèn)讀大量杯上的讀數(shù)，不會(huì)正確使用大量杯。在操作前教師要求交待不清楚，幼兒在拿到操作材料后，太多的材料搞的幼兒有些暈頭轉(zhuǎn)向，不知如何下手，教師應(yīng)通過(guò)小組操作或是合作操作縮減操作材料。
第一次研討：
調(diào)整一：糾正不規(guī)范操作——在第二環(huán)節(jié)教師的示范操作中，應(yīng)做到嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，在倒藥時(shí)要蹲下來(lái)，眼睛與液面保持平行。
調(diào)整二：調(diào)整材料的投放——大量杯的刻度超出大班幼兒的認(rèn)知范圍，應(yīng)摒棄，只采用中號(hào)量杯和小號(hào)量杯即可。
調(diào)整三：調(diào)整活動(dòng)環(huán)節(jié)——在操作前教師不要一股腦的把多個(gè)要求一次提出后請(qǐng)幼兒操作，這往往會(huì)使幼兒面對(duì)過(guò)多的要求及材料后無(wú)從下手。可將操作分成兩次：第一次為根據(jù)自己操作單上小動(dòng)物的藥量，給其選擇合適的量杯；第二次操作為給選好量杯的小動(dòng)物喂藥。
研討后我對(duì)教案進(jìn)行了“第二次修改”
活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境、引出課題。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)給動(dòng)物園里的小動(dòng)物喂藥的情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，在最短的時(shí)間內(nèi)吸引幼兒的眼球，又貼切幼兒的生活實(shí)際。
活動(dòng)的第二環(huán)節(jié)：引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)量杯，并能準(zhǔn)確讀數(shù)
為了讓給幼兒通過(guò)自身的自主觀察去發(fā)現(xiàn)量杯上的秘密，在問(wèn)題的設(shè)置中我始終抓住孩子的興趣點(diǎn)靈活地修改和設(shè)計(jì)問(wèn)題，如孩子發(fā)現(xiàn)了量杯上的刻度時(shí)，我及時(shí)的進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒加深認(rèn)識(shí)“你們注意到了嗎？誰(shuí)還有不同的發(fā)現(xiàn)”等語(yǔ)言，刺激了更多的孩子去細(xì)心觀察，從而讓更多的孩子也發(fā)現(xiàn)了量杯上更多的秘密，對(duì)量杯有了更深的認(rèn)識(shí)。
活動(dòng)的第三環(huán)節(jié)：根據(jù)小動(dòng)物的要量表選擇合適的量杯
在操作前通過(guò)增加此環(huán)節(jié)，減輕了孩子一次操作的負(fù)擔(dān)，使操作目的更明確、清晰，也為下一環(huán)節(jié)的成功操作奠定了基礎(chǔ)。
活動(dòng)的第四環(huán)節(jié)：幼兒操作，正確使用刻度杯
這是本次活動(dòng)的重點(diǎn)所在，刻度的讀取反映了幼兒的分析能力在引導(dǎo)幼兒先進(jìn)行初步嘗試后，教師再根據(jù)幼兒的操作情況進(jìn)行總結(jié)、歸納引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論解決的方法，并讓幼兒通過(guò)操作達(dá)到理解，從而掌握正確的測(cè)量方法。在操作中，對(duì)于大小量杯投放的量，我進(jìn)行了反復(fù)的思考與嘗試，為幼兒的實(shí)驗(yàn)過(guò)程提供了便捷、有效的操作空間，暗中支持幼兒更順利地開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)，同時(shí)避免了許多不必要的麻煩和意外。
活動(dòng)的第五環(huán)節(jié)：理解目測(cè)結(jié)果與杯子大小的關(guān)系
這也是本次活動(dòng)的難點(diǎn)所在，為了突破活動(dòng)的難點(diǎn)，我將整個(gè)難點(diǎn)巧妙的滲透到給小動(dòng)物喂藥的情境中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“為什么同樣是20ML的藥在兩個(gè)杯子里看起來(lái)會(huì)不一樣呢？”孩子在交流討論中很快就發(fā)現(xiàn)了液面高度與杯子大小的關(guān)系。
第二次的自我反思：
修改后的活動(dòng)整個(gè)環(huán)節(jié)比前一次更加清晰明了了，而且幼兒操作的效果也比第一次好多了，但對(duì)于大班幼兒的認(rèn)知水平而言似乎有簡(jiǎn)單了一些，在操作中沒(méi)有做到提升，應(yīng)對(duì)教案的難度水平再做一個(gè)提升。
建議：
1.在操作環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)幼兒采用不同的方法給同一種小動(dòng)物喂藥，并將結(jié)果記錄下來(lái)。
2.在活動(dòng)延伸部分，教師應(yīng)出示不同種類的量杯，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索。
研討后我對(duì)教案進(jìn)行了“第三次修改”
活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)：引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)量杯，并能準(zhǔn)確讀數(shù)
我摒棄了繁瑣、復(fù)雜的言語(yǔ)，采用直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式：出示量杯，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，在幼兒的觀察中教師采用啟發(fā)式提問(wèn)、圍繞孩子的興趣進(jìn)行提問(wèn)介入，逐一突破量杯上刻度的認(rèn)識(shí)、單位的認(rèn)識(shí)等。
活動(dòng)的第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)正確使用量杯
為了讓孩子真真正正的學(xué)會(huì)使用刻度杯，我摒棄了以前的教師手把手的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是先引導(dǎo)幼兒先上前嘗試操作，在操作中將自己遇到的難點(diǎn)及問(wèn)題表述出來(lái)，再由老師和同伴一同商討解決，真正讓科學(xué)走到了孩子的身邊。
活動(dòng)的第三環(huán)節(jié)：知道液面高低與量杯大小的關(guān)系。
為了突破這難點(diǎn)，我通過(guò)語(yǔ)言的巧妙介入引發(fā)幼兒思考：“為什么同樣是20ML的藥在兩個(gè)杯子里會(huì)不一樣呢？”
活動(dòng)的第四環(huán)節(jié)：幼兒操作，采用不同的方法給小動(dòng)物喂藥
這是本次活動(dòng)的難點(diǎn)所在，為了激發(fā)幼兒更多的思維靈感，在操作前，我與幼兒進(jìn)行了一次共同的操作示范，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用更多的方法給小猴喂藥，在引導(dǎo)中我將操作要求逐一的滲透到其中，使幼兒在無(wú)形中感知了操作的要點(diǎn)，為幼兒的操作降低了難度。
總的反思：
整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)貼近幼兒的生活，循序漸進(jìn)，并圍繞我班的子課題——《教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索時(shí)如何進(jìn)行有效的介入》。活動(dòng)中主要從教師設(shè)置問(wèn)題的直接介入及科學(xué)活動(dòng)中材料的提供的隱形介入這兩方面著手。如：在問(wèn)題的設(shè)置中我始終抓住孩子的興趣點(diǎn)靈活地修改和設(shè)計(jì)問(wèn)題，如孩子發(fā)現(xiàn)了量杯上的刻度時(shí)，我及時(shí)的進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒加深認(rèn)識(shí)“你們注意到了嗎？誰(shuí)還有不同的發(fā)現(xiàn)”等語(yǔ)言，刺激了更多的孩子去細(xì)心觀察，從而讓更多的孩子也發(fā)現(xiàn)了量杯上更多的秘密，對(duì)量杯有了更深的認(rèn)識(shí)；在材料的隱形介入中，我不斷的進(jìn)行調(diào)整，從一開(kāi)始的采用大、中、小三種量杯，到二磨只采用中、小兩種量杯到后來(lái)的在操作活動(dòng)中同時(shí)采用大、小量杯，這讓孩子在操作中真正做到了認(rèn)識(shí)量杯并學(xué)會(huì)使用量杯，解決了活動(dòng)的重難點(diǎn)。
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