作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《蠟燭的變化》的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《蠟燭的變化》的教學反思 1
《蠟燭的變化》是六年級上冊第三單元第一課，本課主要是讓學生通過對蠟燭變化的研究認識物質(zhì)的變化可以分成兩種。一種是物理變化，另一種是化學變化。并能辨別身邊看到的各種變化屬于哪類變化。
我在教學時引導學生使用教材提供的典型物體--蠟燭作為研究的主要對象。為什么這樣做？因為蠟燭在燃燒時會產(chǎn)生兩種不同的現(xiàn)象：一種是形態(tài)的變化，沒有新物質(zhì)的產(chǎn)生。由固體變?yōu)橐后w，又由液體變?yōu)楣腆w，變來變?nèi)ミ�會變回來。另一種是產(chǎn)生新物質(zhì)的變化，例如：蠟燭在燃燒的時候產(chǎn)生的黑煙是顏色的變化，在燃燒時產(chǎn)生火苗又是發(fā)光發(fā)熱的變化，這些都符合第二類性質(zhì)。學生通過這兩個實驗，一下子就明白了什么是有新物質(zhì)產(chǎn)生，什么是沒有新物質(zhì)產(chǎn)生。本課的重點難點也就突破了：能夠變回來的就是形態(tài)的'變化。
接著我又引導學生思考還可以借助哪些物體來驗證上面的結(jié)論。學生一下子就想出了水、白糖、鹽等。接著學生選擇白糖來研究，把白糖放在金屬勺里，用點燃的蠟燭燃燒白糖，觀察白糖有什么現(xiàn)象發(fā)生。學生發(fā)現(xiàn)剛開始白糖由固體變成液體，也是形態(tài)變化的過程；接下來又發(fā)現(xiàn)，白糖繼續(xù)加熱會改變顏色，由白色變成深褐色、黑色，這又是產(chǎn)生新的物質(zhì)變化，顏色的變化。
應該說在實驗的同時學生體會到了白糖既有形態(tài)變化，又有產(chǎn)生新的物質(zhì)變化，即學到知識又學到了本領，對學生今后生活有很大的幫助。當然，本課的實驗很多，活動量大，不過大多數(shù)都很簡單，易于操作，因此我把每一個實驗的主動權(quán)都交給學生，讓學生全身心地經(jīng)歷和體驗，在動手操作、表達與交流中，思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力得已充分的展示和培養(yǎng)，體現(xiàn)了科學探究式學習不僅僅是追求一個結(jié)論，更重要的是一種體驗，一種感知，一種認識的過程。
總之，我在整個教學環(huán)節(jié)中，始終遵循科學的要求--探究，這個要求來設計教學過程。始終將自己放在引導者的角色上，通過與學生的對話，指導學生來展開研究。
《蠟燭的變化》的教學反思 2
在經(jīng)過一番準備之后，我在六年級二班上了《蠟燭的變化》。一課下來，有諸多的感慨和想法，下面就略說一二。
首先，從教學的形式說起，因為這是一節(jié)公開課，我對教材的內(nèi)容反反復復的專研了好幾遍，特別是對學生的實驗項目進行了反復的推敲。我將學生的動手實驗放在重點進行。為了使學生更好的上好這節(jié)課，事先做了大量準備，從備課設計教案，到找實驗材料，一樣一樣的去落實，去分組、去配給。但是現(xiàn)在想起來，我雖然為學生們準備了大量的'實驗材料，但是課上卻并不盡如人意，沒有設想中的效果，特別是學生在實驗的過程中有點亂。在今后的教育教學工作中，還需要更加的努力。
再一個就是實際教學中，我對學生的學習態(tài)度和學習方法，還缺少深刻的了解；對學生學習水平的差異還估計不足。比如，我在教學中進行的猜想環(huán)節(jié)和制定方案的環(huán)節(jié)，沒有給學生一定的時間去討論思考，沒能充分的發(fā)揮學生的主動性，主觀的認為學生應該知道用什么方法的。但是我在巡視學生的活動中和在聽取學生的發(fā)言中，明顯的感覺到學生有欠缺的地方，并且只有一部分學生提出了正確有效的探究方法，而有少數(shù)學生卻手足無措，隨大流。之后，我深深感覺到我們備課中，必須依據(jù)學生的具體情況來進行，做到備課的同時也要“備人”，備課時要盡最大范圍的、全方位的考慮我們的學生的知識結(jié)構(gòu)、承受能力。我們要充分做好“第二手”準備，課堂上要靈活機動，適時調(diào)控，不能照自己框框去上課。更不能讓自己的框框框住了自己的思路，那樣下去師生之間是不會有長足發(fā)展的，教學的收益也很微淺。
《蠟燭的變化》的教學反思 3
本節(jié)課教學成功之處：
1、任務驅(qū)動下方有實效。
在本節(jié)課的核心過程推進中探究蠟燭的物理變化和化學變化，我是采用了任務驅(qū)動的方式，讓學生自己去完成實驗觀察現(xiàn)象。效果相當不錯，學生在有向任務的驅(qū)動下不會亂做，而且觀察地有針對性，因此也就能發(fā)現(xiàn)物理變化和化學變化的區(qū)別，能夠準確地辨析物理變化和化學變化。
2、能對教材中有些實驗效果不明顯的加以改進。
課前我做大量的準備工作，比如儀器準備、課件制作等。也把本節(jié)課學生實驗親自操作一遍，發(fā)現(xiàn)教材中燃燒蠟燭的第二活動：用涂有澄清石灰水的燒杯罩在蠟燭火焰上方，來檢驗燃燒蠟燭產(chǎn)生的二氧化碳，我覺得實驗效果不明顯。通過改進后，用點燃的蠟燭伸入盛有少許澄清石灰水的廣口瓶中，用蓋玻片蓋滅后，搖晃廣口瓶，實驗現(xiàn)象很明顯。學生發(fā)現(xiàn)了廣口瓶中澄清的石灰水變渾濁。體驗成功的快樂。
3、創(chuàng)設一定的情景和空間，為學生提供足夠的學習資源，引起學生的好奇心，激發(fā)起學生的探究興趣，學生學習熱情很高，全班學生都能投入到探究活動中去，都能動手實驗，能積極思考，積極發(fā)言，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)新問題的興奮和成功的`喜悅。讓學生在自主探究中理解科學概念，掌握科學技能；科學素養(yǎng)得到進一步的提高。
本課教學不足之處：
1、對實驗前的要求講解不到位，學生實驗數(shù)據(jù)分析不到位。
記得有一小組匯報：用干燥燒杯罩在蠟燭火焰上方，發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)壁有霧狀物出現(xiàn)，他說“燒杯內(nèi)壁霧狀物是由于受熱的空氣遇冷凝結(jié)成了小水滴”。當時我只是否定，并沒有向那位學生解釋清楚（燒杯內(nèi)壁霧狀物是蠟燭燃燒產(chǎn)生的水蒸氣遇冷凝結(jié)成的小水滴）。另外，燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)霧狀物現(xiàn)象是瞬間產(chǎn)生，我巡視時發(fā)現(xiàn)，有個別小組沒有按要求進行實驗，燒杯罩的時間過長，不能發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)壁有水霧。顯然是我實驗前的要求講解不到位。
2、評價語言稍嫌單調(diào)，我開課班級是信大附小比較好的班級，學生思維比較活躍，實驗中發(fā)現(xiàn)比較多，學生的回答非常精彩，但點評不到位，沒有用多種形式的語言激勵學生。顯然是我教學基本功不扎實的緣故。
本節(jié)課給了我很大思考：在科學活動中，如何更加有效地引導學生進行探究活動？如何處理課堂中的一些細節(jié)？這都是我要努力解決的問題。
《蠟燭的變化》的教學反思 4
這次我們進行有效教學，我認為本節(jié)課的設計是以課堂和學生為主體的，是基于課堂，立足于學生的。充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的新課程教育教學理念，整個過程都交由學生操作，學生評說，教師只做引導。
過程設計比較有序，巧妙，使學生的探究欲望不因課堂的結(jié)束而終結(jié)，而是更加勾起了他們渴望探究的欲望和熱情。本節(jié)課的.過程始終圍繞重點進行活動。比如：師：“兩位同學能給大家解釋一下你們做的實驗嗎？”一組學生：“我把蠟燭融化，在這個過程中并沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，只是形態(tài)發(fā)生了改變，所以我們做的是物理變化實驗。另一組學生：“我們把蠟燭給點著了，它在燃燒過程中不單發(fā)光、發(fā)熱，而且沒了可能產(chǎn)生了新的物質(zhì)，所以我們做的是化學變化１課堂上學生們?nèi)珕T參與，課堂氣氛活躍。但個別地方稍嫌不足。
比如課堂語言不夠精練；細節(jié)貫穿也不夠。特別是最后一個環(huán)節(jié)，結(jié)課有些匆忙，因為在燒杯中放入澄清的石灰水，燒杯“渾濁”變化細微,不夠明顯，時間明顯不夠,學生正常情況下必定會引起強烈的爭議，甚至會分成爭鋒相對的兩派，這個時候如再適時地進行引導，另外，評價語言也稍嫌單調(diào)，沒有更激趣的語言，顯然還是基本功不扎實的緣故。
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