作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，教學反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的有多少點子教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
有多少點子教學反思1
《有多少點子》是二年級上冊第三單元第二課時的內(nèi)容，本節(jié)課的教學目的是通過計算點子的個數(shù)，初步學會用乘法來解決數(shù)學問題。會用兩種不同的方法數(shù)排列的物體的個數(shù)，列出乘法算式，并能說出算式所代表的意義。在數(shù)和圈的過程中，進一步體會加法和乘法之間的聯(lián)系，加深對乘法意義的理解。
這節(jié)課一開始我首先將孩子的由矩陣照片引出點子圖，引起學生對點子圖的興趣。然后讓孩子照著用附頁2中的點子圖照樣子做一做，邊做邊思考：可以用什么算式來計算點子的個數(shù)？在讓學生來上臺來展示自己的想法，并把自己的想法說給大家聽，對比加法算式和乘法算式，理解加法和乘法之間的聯(lián)系。接著我讓孩子們來想一想，擺一擺。出示乘法算式4×7，讓學生遮蓋住其余的點子，只露出算式所代表意義的點子，在讓同學們站起來交流自己的想法：每行4個，露出7行或者每行7個，露出4行。然后我在讓孩子根據(jù)乘法算式在點子圖上用兩種方法算式所代表的'的意思。最后，利用今天學到的知識來做做小游戲“我說你擺”。
這節(jié)課讓學生這樣多觀感，多角度去探究新知，通過讓孩子動手操作，孩子在輕松愉悅的學習環(huán)境中學習培養(yǎng)思孩子的發(fā)散思維，讓孩子喜歡上了數(shù)學這門課。
本節(jié)課中也存在著許多的不足，例如：課上，孩子的積極性不高的環(huán)節(jié)沒有很好地把控住孩子的注意力，個別學生有出
現(xiàn)開小差的行為沒有及時的提醒。同時，本節(jié)課上學生的主觀能定性沒有充分的發(fā)揮。在今后的教學中還應(yīng)多加注意。
有多少點子教學反思2
二年級數(shù)學上冊《有多少點子》教學反思今天學習了《有多少點子》這一課，現(xiàn)在來回想上這節(jié)課中的注意事項。首先，課前材料準備要充分。這節(jié)課有活動，要放手讓學生操作。之前也有活動課，總是礙于學生活動準備不充分，浪費了時間，就為著節(jié)約時間的考慮，不讓孩子活動。
教師的講解對孩子來說，太空洞，理解起來太難。想要活動，準備要充分。其次，教師要準備充分。教師要了解本節(jié)課的重難點，從導入、新課、練習的安排，教師要熟記于心。每節(jié)課中的問題不要太多，要有針對性，每個問題是為了達到什么目標。在環(huán)節(jié)中的過渡中，要有過渡語言。其實，不只是這節(jié)課，數(shù)學老師在上課中都是分塊的，過渡語言我們最常用的就是“下面，我們來”。
自己聽一聽，也覺得這么突兀，不自然，想想學生心里會是什么感受呢？再有，加入同桌活動。教師提出問題，學生擺出來結(jié)果，及時反饋，經(jīng)過幾次擺一擺，有些孩子已經(jīng)學會了，就要加入語言讓他們說一說，這時候，同桌活動就很自然。同桌之間，你說我擺，相互監(jiān)督，相互交流，學會的孩子語言表達更好了，剛才不會的孩子，通過同學之間的交流學會了。
課堂中，該讓學生說一說，玩一玩，就放手讓他玩吧。還有，小結(jié)要及時。通過每次的問題，活動，孩子都是應(yīng)該有所發(fā)現(xiàn)的。及時總結(jié)發(fā)現(xiàn)，把這些規(guī)律用在普遍使用的情景。當然也有個例，哪些是特殊現(xiàn)象，進行對比記憶。最后，練習要跟上。一般練習都是放在小結(jié)后的，一整塊了練習。也可以把練習拆開，分塊的每部分的知識后。練習量不要多，要精、準，每個練習達到目標。練習的時候變換多種方式，保持孩子們的學習興趣。每節(jié)課上下來，總有那么多滿意的和不滿意的，多反思，多改進，找到合適的。
有多少點子教學反思3
《有多少點子》教學反思《有多少點子》是北師大版二年級上冊第三單元第三課的內(nèi)容，這節(jié)課是繼前兩節(jié)認識了乘法及意義后，呈現(xiàn)乘法的直觀模型：點子圖。通過附頁2中10×10的點子圖，蓋住一部分，計算露出多少個點子的活動，給學生提供了互動及表達的機會，使學生在“擺”和“說”中，體會乘法的意義。
接下來說說我上完這節(jié)課的感受。總體感覺這節(jié)課有點抽象，可能有學生前兩節(jié)的課基礎(chǔ)不扎實，例如：在點子圖中擺出每行2個，擺3行。結(jié)果就有同學遲遲無從下手，原因是找不著行和列在哪里。那我在備課時恰恰忽略了這一點，直接給出第一個學習任務(wù)：按要求，擺一擺。沒有說明也沒有示范直接留給學生自己動手，結(jié)果我在巡視的過程中就出現(xiàn)了剛才那一幕：有同學信手拈來，而有的同學看了又看，始終無法下手。
接下來，雖然我找學生匯報要求說清楚擺的方法，然后我又不放心，來回強調(diào)了好幾遍，但是收效甚微，在第二次活動：要求每列4個，擺出5列。和上個活動思路是一樣的，然而，還是不少手無舉措的學生。我依舊想當然得認為就是他們剛才沒聽，又自顧自地講了一遍，后邊的活動也是如此，我一看學生出現(xiàn)不會了，就著急忙慌地講起來了。課下，聽課老師拋給我的第一個問題就是：你為什么不停下來問問學生到底是哪不會？對呀，我翻來覆去講，學生從思想上就感覺老師好啰嗦，從而厭煩繼續(xù)聽下去，那他們想聽的、想搞明白的地方又在哪里呢？我去了解了嗎？顯然，我沒有從學情出發(fā)，也就沒有給學生充分的互動與表達的機會。說好的體現(xiàn)學生的主體地位，怎么上著上著就走偏了？講完課，并不意味著備課就結(jié)束了。而是更好地反思成功與不足，繼續(xù)備好下一次課，再次生成，留作資源，一步步成長，更好地站穩(wěn)講臺。
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