身為一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《中國的地理差異》教學反思 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《中國的地理差異》教學反思 1
本章教材是中國地理總論部分和中國區域地理部分的銜接點，涉及地理位置、地形、氣候、河流、植被、物產、工農業等多方面內容，綜合性較強。在八年級上冊講述了中國地理概況、自然地理、自然資源和經濟發展的一般特征的基礎上，開始闡述不同地區的地理差異。側重介紹我國四大地理區域的突出特點。在教學過程中，由于學生對中國區域地理是剛接觸，還有在資料準備方面出現的不足，給本章教學帶來一定的影響。
如：四大地理區域劃分，講述了人們根據不同的需要劃分了不同類型的區域，人們生活在不同類型的區域里。同一地理區域同時兼有多重身份，根據各地地理位置、自然和人文地理特點的不同，我國可以劃分成四個大的地理區域。由于學生剛剛接觸區域地理知識，在學習方法和學習思路上還比較陌生，因此，在課堂上讓學生掌握不同的地理區域類型外，還應注重學生學習方法和學習思路的培養，最終到“學地理、活學地理、愛學地理”的教學目的。
秦嶺—淮河一線的地理意義學生在學習自然差異的基礎上，進行學習、認識，更重要的事應讓學生在課堂上進行“推理”、從實際生活中的常識“驗證”這兩個環節。教師的“教”要“弱化”，減少講述的時間，使學生在課堂上充分“動”起來，而不是“被動”，注重學習方法的培養、學習思路的培養。要使學生充分的聯系當今生產、生活實際，“學習生活中的地理”。
學生在學習了中國的地理差異基礎上，掌握了一定的學習方法。能夠或具備獨立利用資料或圖片去分析某一位置的地形、氣候等方面的特點。雖然自己歸納一個區域的地理區域的地理特點，還需要加強練習和輔導，而且在教學中應該充分給學生自由的空間，讓其自學，進行自我檢測。
對于本章內容的教后反思，使我在下一章節的教學過程中，更加注重課堂中“學生的地位”，加強學生在“教”中的“自學”和教師在“教”中的檢測和反饋。
《中國的地理差異》教學反思 2
本章教材是中國地理總論部分和中國區域地理部分的銜接點，涉及地理位置、地形、氣候、河流、植被、物產、民族、工農業等多方面內容，綜合性較強。在八年級上冊講述了中國地理概況、自然地理、自然資源和經濟發展的一般特征的基礎上，開始闡述不同地區的地理差異。側重介紹我國四大地理區域的突出特點。
在教學過程中，由于學生對中國區域地理是剛接觸，還有在資料準備方面出現的不足，給本章教學帶來一定的影響。如：第一節四大地理區域劃分，講述了人們根據不同的需要劃分了不同類型的區域，人們生活在不同類型的區域里。同一地理區域同時兼有多重身份，根據各地地理位置、自然和人文地理特點的不同，我國可以劃分成四個大的地理區域。由于學生剛剛接觸區域地理知識，在學習方法和學習思路上還比較陌生，因此，在課堂上讓學生掌握不同的地理區域類型外，還應注重學生學習方法和學習思路的培養，最終到“學地理、活學地理、愛學地理”的教學目的。第二節北方地區和南方地區的人文環境差異部分的內容學生在學習自然差異的基礎上，進行學習、認識，更重要的事應讓學生在課堂上進行“推理”、從實際生活中的常識“驗證”這兩個環節。教師的“教”要“弱化”，減少講述的時間，使學生在課堂上充分“動”起來，而不是“被動”，注重學習方法的培養、學習思路的培養。要使學生充分的聯系當今生產、生活實際，“學習生活中的地理”。第三節西北地區和青藏地區是有關自然環境和文化環境的內容。學生在學習了北方地區和南方地區的基礎上，掌握了一定的學習方法。能夠或具備獨立利用資料或圖片去分析某一位置的地形、氣候等方面的特點。雖然自己歸納一個區域的地理區域的地理特點，還需要加強練習和輔導，而且在教學中應該充分給學生自由的空間，讓其自學，進行自我檢測。
對于本章內容的教后反思，使我在下一章節的教學過程中，更加注重課堂中“學生的地位”，加強學生在“教”中的“自學”和教師在“教”中的檢測和反饋。
《中國的地理差異》教學反思 3
本章教材是中國地理總論部分和中國區域地理部分的銜接點，涉及地理位置、地形、氣候、河流、植被、物產、民族、工農業等多方面內容，綜合性較強。在八年級上冊講述了中國地理概況、自然地理、自然資源和經濟發展的一般特征的基礎上，開始闡述不同地區的地理差異。側重介紹我國四大地理區域的突出特點。
如：四大地理區域的劃分，講述了人們根據不同的需要，劃分了不同類型的區域，人們生活在不同的區域里。同一地理區域，同時兼有多種“身份”，根據各地的地理位置，自然和人文地理特點的不同，我國可以分為北方地區、南方地區、青藏地區、西北地區四大地理區域。由于學生剛剛接觸區域地理知識，在學習方法和學習思路上還比較陌生，因此在課堂上讓學生掌握不同的地理區域類型外，還應注重學習方法和學習思路的培養。
讀圖5.4“我國的四大地理區域”首先要通過界線A、界線B、界線C的具體分布，確定四大地理區域的位置，把界線A說成西北地區和北方地區的分界線，界線B是北方地區和南方地區的分界線，界線C是青藏地區與北方地區、南方地區、西北地區的分界線，學生對四大地理區域的劃分位置分布更加明了清晰。
活動2提供界線B的位置，讓學生自己去發現與其位置相對應的1月等溫線和等降水量線，分別是1月0。C 等溫線和800毫米的等降水線，從而確定界線B劃分的主導因素是氣溫和降水。然后從地形和河流分布圖中落實這條重要地理界線是秦嶺——淮河，看似繞了一個大彎兒，浪費很多課堂上的時間，但是，教材活動的設計，恰恰給了學生主動探究的學習空間，提出一環扣一環的問題，學生根據自己的學習能力，可以逐一解決，最終提出結論，這樣的問題設計有助于提高學生學習興趣，鍛煉學生的讀圖能力，還能使學生對自己探究出來的結果記憶深刻——不僅知道秦嶺—淮河是北方地區和南方地區的分界線，同時還更具體了解到了北方地區和南方地區在氣溫和降水及其它的自然條件的差異，通過改變學生的學習方式，提高學生的學習效率！
學習北方地區和南方地區的人文環境差異部分的內容， 學生在學習自然差異的基礎上，進行學習、認識，更重要的是讓學生在課堂上進行推理、從實際生活中的.常識驗證這兩個環節。教師的教弱化了，減少講述的時間，使學生在課堂上充分動起來，注重學習方法的培養、學習思路的培養。使學生充分的聯系當今生產、生活實際，“學習生活中的地理”。
學習西北地區和青藏地區，是有關自然環境和文化環境的內容。學生在學習了北方地區和南方地區的基礎上，掌握了一定的學習方法。能夠或具備獨立利用資料或圖片去分析某一位置的地形、氣候等方面的特點。“學習對生活有用的地理”既是對教學內容選擇的要求，同時也是對教學方法的要求。這就要求教師在教學中，注意聯系學生生活實際，學生就會有學習興趣，從而收到良好的教學效果。因此，在教學中我積極充當學生的“向導” ——把學生引向解決生活中的地理問題的向導，鼓勵學生主動學習，在主動學習中，學生自能樂學、善學。在教學中，對于西北和青藏地區的自然特色、氣候特色、產業特色、人文特色及資源特色這些基礎知識，我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找，一方面鍛煉了學生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學生分析問題，解決問題。
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。
對于本章內容的教后反思，使我在今后的教學過程中，更加注重課堂中學生的地位，加強學生在教中的“自學”和教師在教中的檢測與反饋。
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