作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《幼時記趣》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《幼時記趣》教學(xué)反思1
在講授《幼時記趣》一文時，我花了兩節(jié)課的時間。第一節(jié)課，我主要是把課堂還給學(xué)生。在課堂上，我的要求非常簡單：課堂上，盡量在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文、翻譯課文（雖然，這篇課文不要求背誦）。在熟讀的基礎(chǔ)上，通過小組協(xié)作，翻譯課文。先是自己對照注釋翻譯；然后是小組內(nèi)推薦一名同學(xué)，站起來對照小組成員翻譯，小組其他成員補(bǔ)充。每節(jié)的發(fā)言人不一樣，這樣保證大部分人有展示自己的才能的機(jī)會。在小組翻譯后，我請了兩位同學(xué)，代表自己的小組在全班展示。其他同學(xué)，認(rèn)真聽講，然后補(bǔ)充少字、多字以及翻譯不準(zhǔn)確的地方。下課時，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量，小組評分。這樣調(diào)動了學(xué)生的積極性，又不打斷課堂的流程。第二課時，先讓學(xué)生找出課文中的趣事，然后討論：這些趣事背后的原因，再順便分析了一下課文的思路。最后，鏈接中考習(xí)題，檢閱學(xué)生所學(xué)的知識。通過這課的學(xué)習(xí)，我能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，看到學(xué)生激情學(xué)習(xí)，非常開心。事實上，學(xué)生的激情，也點燃老師的激情；學(xué)生的開心，老師也更加開心。
課后我反思：
1.文言文的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生閱讀，在閱讀中悟，在閱讀中思。
2.小組合作。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師是一名組織者，引導(dǎo)者。
3.小組最后的評價，一定程度上調(diào)到小組成員的學(xué)習(xí)。
4.文言文、現(xiàn)代文不能面面俱到，講一點，日積月累，定能有所>收獲。
《幼時記趣》教學(xué)反思2
我今年任教的年級是初一，面對的是剛從小學(xué)進(jìn)入初中不久的學(xué)生，因而在教學(xué)中注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以適應(yīng)整個初中階段的學(xué)習(xí)就成了我的首要任務(wù)。在教學(xué)中我也時時注意這一點。
我在《幼時記趣》的教學(xué)中也是在盡力貫徹這一點。這篇文章是學(xué)生進(jìn)入初中后正式接觸的第一篇文言文，當(dāng)然在第一單元中也有文言體的短文《寓言二則》，但篇幅較短，內(nèi)容也較為淺顯，因而我把它視為初中文言文學(xué)習(xí)的“開幕式”。也正因為如此，我在課文前做了較為充分的準(zhǔn)備，想通過這一課的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，同時讓他們掌握一些文言文的學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生唱歌曲《童年》，然后和他們交流了各自童年的趣事，通過師生互動來讓學(xué)生對課文產(chǎn)生興趣。隨后，我對學(xué)生說：“今天我們要走進(jìn)一個古人的童年，看看在他的身上發(fā)生了什么趣事?不過，他用的是文言來寫的，需要我們來挑戰(zhàn)一下。”隨后，我讓學(xué)生們在疏通文意（即常規(guī)翻譯）的基礎(chǔ)上進(jìn)行了特色翻譯，讓他們以沈復(fù)的老師、父母、同學(xué)等身份以自己的語言來描述作者的趣事，結(jié)果調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們很快就了解了“觀蚊如鶴”、“神游山林”、“鞭打蛤蟆”等具體事情，讓他們在頭腦中建立一種整體的畫面感。
于此同時，我在這個過程中相機(jī)點撥重點字詞以及常見句式等，并同時穿插師生的誦讀，這樣就讓學(xué)生在積極參與的同時向他們滲透了學(xué)文言文的方法。這樣在第一課時中就培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，從而為接下來的深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
作為剛剛從教的教師，我的課上的還不成熟，對有些內(nèi)容把握的'還不到位，今后將在具體的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，上好每一課。
《幼時記趣》教學(xué)反思3
《幼時記趣》作為初中階段孩子們正式接觸的第一篇文言文，在學(xué)習(xí)上肯定存在一系列的問題。具體反思如下：這篇文章是學(xué)生進(jìn)入初中后正式接觸的第一篇文言文，當(dāng)然，在第一單元中也有文言體的短文《寓言二則》，但篇幅較短，內(nèi)容也較為淺顯，因而我把它視為初中文言文學(xué)習(xí)的“開幕式”。也正因為如此，我在課文前做了較為充分的準(zhǔn)備，想通過這一課的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，同時讓他們掌握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)中，我通過多媒體播放《童年》的MTV，然后和他們交流了各自的童年趣事，通過師生互動來讓學(xué)生對課文產(chǎn)生興趣，然后，對學(xué)生說：“今天我們要走進(jìn)一個古人的童年，看看在他身上發(fā)生了什么趣事，不過，他用的是文言文來寫的，需要我們來挑戰(zhàn)一下。”隨后我讓學(xué)生們在疏通文章（即常規(guī)翻譯）的基礎(chǔ)上進(jìn)行了特色翻譯，讓他們以沈復(fù)的老師，父母，同學(xué)等身份以自己的語言來描述作者的趣事，結(jié)果調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們很快就了解了“觀蚊如鶴”，“神游山林”，“鞭打蛤蟆”等具體事情，讓他們在腦中建立一種整體的畫面感。
與此同時，我在這個過程中相繼點撥重點字詞以及常見句式等，并同時穿插師生的誦讀，這樣就讓學(xué)生在積極參與的同時，向他們滲透了學(xué)習(xí)文言文的方法。這樣在第一課時中就培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，從而為接下來的深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
由于對學(xué)生的學(xué)情分析得不夠透徹，許多學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，上課時懂了，可是課后做作業(yè)的時候還是出現(xiàn)了很多問題。如：解釋通假字時忘記寫出本字，詞類活用等。看來以后還得多加努力！
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