高三詞匯教學反思

2022-03-10 教學反思

　　在當今社會生活中，我們的任務(wù)之一就是教學，反思過往之事，活在當下之時。那要怎么寫好反思呢？下面是小編為大家收集的高三詞匯教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　高三詞匯教學反思1

　　新世紀英語最大的特點就是詞匯量大，詞匯量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應(yīng)教材的要求那么我們該采取什么方式來教學單詞?

　　實踐證明，傳統(tǒng)教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節(jié)（小學是牛津英語而初中是新世紀英語），詞匯量大，教學任務(wù)重的形勢下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學生自學的能力。我認為我們應(yīng)做好下列幾點：

　　1、重師范 在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

　　2、重情景 單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。

　　3、重遷移 在教學中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。如：pen---pencil---pencil-box

　　day---today---Monday----Tuesday----yesterday,

　　all---tall---ball----small等等。

　　4、重趣味 英國著名語言家埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應(yīng)嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

　　5、重運用學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。

　　高三詞匯教學反思2

　　單詞教學很容易變的枯燥乏味。小學在課堂上的有意注意時間維持不長，但是小學生喜歡游戲，樂于參與，依據(jù)小學生的特點，教師在進行詞匯教學時要多管起下，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，調(diào)動諸多非智力因素，以便提高學習效率。讓快樂與詞匯教學時相伴。游戲、兒歌、表演等是小學生喜聞樂見的形式，能激發(fā)興趣，引發(fā)學生開動腦筋和豐富的聯(lián)想。

　　一、多種方式呈現(xiàn)單詞，讓學生全方位感知新詞。

　　小學英語中大部分單詞都是用來表示具體的事物，抽象的單詞非常少。這樣教師就可以通過實物、圖片或簡筆畫的形式，把單詞展示給學生，學生可以借助已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生一種直觀印象。教師可以借助猜猜看等游戲方式讓學生感知新詞，當學生猜到的時候，會興高采烈，印象也十分深刻。同時，教師也可充分利用現(xiàn)代化的教學手段，如多媒體，使用課件呈現(xiàn)新詞，讓漂亮的幻燈片和動畫也來幫助教學。

　　二、激活舊知，感知新知，發(fā)揮遷移作用。

　　在單詞教學時，教師要注意根據(jù)學生原有的知識經(jīng)驗，逐漸引申，生成新的知識。應(yīng)教給學生科學的學習方法，引導(dǎo)學生把新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，幫助學生完成認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在語音教學中我就常常用“替代法”、“加減法” 等以舊引新，來教授新單詞的發(fā)音。在教學過程中我常常表揚和鼓勵學生通過自己的總結(jié)思考，在原有的知識的基礎(chǔ)上，自主地學會新知識，進而幫助學生培養(yǎng)勇于探索和發(fā)現(xiàn)的精神。

　　在詞匯教學中，教師要有意識地讓學生自己分類學過的詞匯，指導(dǎo)學生分類記憶，而教師的定期歸納和總結(jié)可使學生形成相對完整的詞匯體系，有利于提高學生的學習效率。流動的水是靈秀的，因為他蘊涵著無限的生機，它能滋生萬物，我們要努力讓英語課堂教學活動成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。

　　高三詞匯教學反思3

　　英語詞匯是英語語言信息的主要載體，詞匯學習是高中生英語學習所要面臨的首要任務(wù)，高中英語教注重詞匯的教學，把詞匯教學作為一個突破口，并在聽、說、讀、寫中加以運用。

　　本次“綠楊杯”賽課中，譚暢老師給我們展示了一堂精彩的詞匯教學示范課。下面我就簡單地談一談自己在聽課過程中的體會。

　　整體上說本節(jié)課譚老師能夠把本來很多人認為枯燥的詞匯學習講的生動有趣，教學內(nèi)容清晰實用，教學目標明確，教法多樣，讓學生主動參與課堂，以學生為主體，體現(xiàn)了區(qū)教委提出的“品質(zhì)課堂”的理念，是一堂優(yōu)質(zhì)的.詞匯教學課。

　　本節(jié)課有一下幾個亮點：

　　1、注意營造英語學習氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣

　　通過小組討論，競賽的形式，激發(fā)學生英語學習的興趣，并對學生進行及時的表揚和鼓勵，讓學生在輕松的氣氛中掌握知識和技能。

　　2、詞匯教學方法手段多樣

　　在本節(jié)課堂中，譚老師提供了多種詞匯教學方法。在教學過程中，教師以詞匯教學的各種形式為重點和難點，根據(jù)所教詞匯的具體特點設(shè)計教學活動，從詞到句，從句到篇，層層深入，達成目標。課堂上，主要設(shè)計了以下6種詞匯教學法：

　　1、通過分組競賽形式catch the words。在30—40秒內(nèi)記住了所給單詞，并以閃現(xiàn)回憶的形式檢查記憶情況，激發(fā)了學生的積極性和主動性；

　　2、利用圖片教學法進行形象記憶；

　　3、利用前后綴進行詞匯教學、歸類；

　　4、小組活動，根據(jù)句意猜詞；

　　5、選詞填空，根據(jù)上下文意思選擇適當?shù)男问剑?/p>

　　6、根據(jù)句意填空。形式多樣，活動設(shè)計合理、層次分明，過渡自然。同時，教師在具體的語境中進行詞匯運用能力的培養(yǎng)。每個學生都積極參與，活動形式生動有趣，教學活動有效。

　　3、教師素質(zhì)較高

　　譚老師上課時始終面帶笑容，平等待人，對學生耐心啟發(fā)，循循誘導(dǎo)，課堂氣氛輕松和諧。另外，譚老師踐行“品質(zhì)課堂”的教育理念，以學生為主體，通過各種各樣的課堂活動，注重對學生動機、興趣、信心等非智力因素的培養(yǎng)。課堂互動頻繁，體現(xiàn)出較高的駕馭課堂的能力。

　　4、教學內(nèi)容科學，重難點突出

　　本節(jié)課緊緊圍繞詞匯教學，以學生為主體，緊扣教學目標，讓學生在掌握基本知識和基本技能的同時，注重把握知識和技能之間的聯(lián)系，突出了教學的重點和難點。

　　本節(jié)課稍有不足的一點是教學指令稍微單一，不夠靈活，教學語調(diào)稍顯平淡。

　　總之，這是一節(jié)很成功的課，無論是教學設(shè)計，還是教學方法上都有許多值得我們學習、借鑒的地方。

　　高三詞匯教學反思4

　　我們英語老師都知道學生學習英語最大的障礙就是詞匯，大部分學生學不好英語就是因為記不住單詞，或者說記住了又忘了，如此導(dǎo)致學生一提到英語就頭疼，真所謂“望英興嘆”，。但是，我們明白詞匯是任何一種語言教學的基本要素。語篇能力當然是最高境界, 但語篇是詞匯的組裝和欣賞, 是詞匯的栽體, 詞匯才是語篇的根本, 我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的魅力。所以脫離了詞匯的英語教學就成了無源之水, 無米之炊。為大面積地提高學生的掌握詞匯的能力，我做了如下反思:

　　1. 授人之魚, 不如授人之漁。教學生一些必備的語音知識。例如: 音標的正確發(fā)音, 音標中音節(jié)的劃分, 開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學生才會對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解, 他們在學習單詞時心中才不回茫然。

　　2.充分利用每個單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時間進行集體教學單詞的發(fā)音, 注意多音節(jié)單詞的重音, 提醒學生那些單詞容易拼錯。讓學生有一定的時間去拼讀, 記憶這些單詞。在上課時, 老師對這些單詞進行聽寫, 批改后, 發(fā)現(xiàn)問題, 再讓學生板書, 然后學生再訂正。通常新學的單詞在一周里要聽寫三遍, 拼錯的再訂正三遍。這樣一來,學生通過反復(fù)記憶、反復(fù)糾錯, 正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時老師還要指導(dǎo)學生再趁熱打鐵, 練習使用這些詞匯, 因為只有經(jīng)過語言的操練, 這些詞匯才能成為活的語言材料。

　　3. 充分利用每個單元的Reading&vocabulary，因為在Reading 中, 學生可以體會到如何運用單詞, 在具體的語境掌握單詞的使用方法; 在Word study 中, 學生可以鞏固所學的單詞并能拓寬所學單詞的用法。如果能及時地默寫優(yōu)美的句子, 則會提高學生學習英語的興趣。

　　4. 可以運用比較, 聯(lián)想和語境的方法進行詞匯教學。經(jīng)過多年的教學實踐, 我認為, 在詞匯教學中, 運用比較, 聯(lián)想和語境學習詞匯,可以使學生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強記憶, 從而進一步突破高中詞匯教學瓶頸, 以達到提高學生英語運用能力的目的。

　　5. 在語境中強化交際是不可忽視的。因為英語詞匯和英、美國家的文化息息相關(guān)。英語詞匯中有很多用法已約定俗成, 如一些成語 ( idioms) 、比喻(metaphors) 和幽默( humors) 等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義, 切忌望文生義或逐詞對譯。

　　總之, 詞匯教學要得到老師和學生們應(yīng)有的重視, 才有可能突破詞匯教學瓶頸, 我們才能有效的學習英語，才能體味英語學習的真正魅力。

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