新的課程改革帶來了新的學習方式的轉變。面對突如其來的課改，我們的載體——學生或如魚得水，或有些盲從，而那些本來就性格內向，不愿表現自己的“不合作”的一群，無疑是雪上加霜，這對教師來說更是嚴峻的挑戰。那么，教師應如何迎戰呢？筆者認為，教師應該對學生表現心理障礙進行診斷，然后對癥下藥，激活表現欲，更好地適應新課改。
首先談談學生表現心理障礙問題。
學生的表現心理障礙，是指在某種環境下，心里通道受到某種阻礙，相應的表現欲受到抑制，從而使內在的心理意向不能及時轉化為外顯的行為方式。表現在學生身上可以分解為以下四種：
1、缺乏自信，害怕表現不佳，有損自己的形象，從而產生自卑，因而少說為佳，寧可沉默。
2、怕因己誤人。俗語說，別占著茅坑不拉屎。自己可能不能充分表現自己，若爭強好勝，不但不能很好表現自己，反而因此而耽誤別人表現的機會和學習研討的時間。
3、“槍打出頭鳥”思想嚴重。有些學生誤認為表現是出風頭，不敢輕率發表意見。
4、不在其位，不謀其政的麻木思想。認為自己的地位無足輕重，表現與否無關緊要，不在其境，自然不會關注“政事”，所以也就不愛表現自己。
那么，教師應如何激活學生表現欲呢？
首先，目標激勵，激活自信心
大家都知道曹操“望梅止渴”取得勝利的'典故，我們也不妨引為借鑒。每個官兵都很渴，每個學生也都很想表現自己。前面有梅，大家會抱定希望，把“渴”與“梅”兩個意向結合起來，朝著既定目標前進；而學生把“希望表現”與“現實表現”結合在一起，也會產生“望梅止渴”效應---------為了表現而表現。當然，教師不能完全學習曹操，要真正給學生“梅”，即給學生經過努力可以得到的“梅”，學生嘗到了目標的獎勵，會大大增強自信心。
其次，心里測試，激活激動感
我們也不妨用典故來分析。韓信“背水一戰”，“置之死地而后生，置之亡地而后存”之論斷包含著心理戰術。教師也可擺幾次“背水陣”，如：在限定時間內完成某項學習任務，若完成可以給學生強烈的震撼，他會激動不已，這是心理測試大關，它的表現欲會大有進展。
最后，仍要排名，激活競爭心
我國許多專家、學者乃至教師，在新的課改理念下都摒棄了“排名”，但筆者不愿茍同。俗話說的好“人過留名，雁過留聲”，學生評價仍要排名，它可以激發學生斗志，培養學生競爭心，只不過排名要有方法。河北電視臺《激情久久》給了我們啟示：“今天我最紅”欄目排了名，“我”紅在了某一方面；“超級寶寶秀”欄目排名出了“漂亮寶寶”、“可愛寶寶”、“愛哭寶寶”、“超級寶寶”……我們教學中，也應學習這一排名方法，如“愛動腦狀元”、“作業工整冠軍”、“善辯將軍”、等等，這樣的排名有何不好？對學生表現有有什么不利嗎？所以筆者認為，排名仍可去，他會使學生表現更有激情，擴展開來，更會“激情久久”。
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